?華齊忠

小學(xué)階段學(xué)生的思維活性較高，但自身的理解能力和控制能力相對較差，在實際的課程設(shè)計當(dāng)中，如果教師采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。將會增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦和抵觸?；诖耍處熅捅仨氁ㄟ^了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，利用分組合作教學(xué)法來深入的開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這樣才能使實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量能夠得到跨越性的提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠很好的解決不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到有效的提升，能夠很好的兼顧不同層次的學(xué)生。而教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行小組任務(wù)的安排，引導(dǎo)鼓勵每個學(xué)生積極的經(jīng)濟(jì)實踐和探究。不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)主動性，還能夠?qū)W習(xí)掌握更多的學(xué)習(xí)方法技巧。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師必須要充分的遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，結(jié)合實際的課程教學(xué)要求將6-8個學(xué)生劃分為一個合作學(xué)習(xí)小組。在小組當(dāng)中，需要安排層次相同或程度不同的學(xué)生，并保證每個小組當(dāng)中具有1-2名數(shù)學(xué)成績較好或理解能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣，當(dāng)該部分學(xué)生能夠快速的掌握相關(guān)的知識點，就能有效的帶動其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在交流和探究過程中，學(xué)生能夠快速的發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并有效的學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。這樣不僅能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，同時也能夠最大限度的發(fā)揮小組合作教學(xué)的應(yīng)有教學(xué)成效。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組合作教學(xué)的有效措施

(一)巧妙設(shè)置問題 在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師都是單刀直入的進(jìn)行相關(guān)知識點的講解，并沒有為學(xué)生提供一些交流討論和思想轉(zhuǎn)換的時間，往往很難使學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以充分的利用數(shù)學(xué)問題來導(dǎo)入課堂教學(xué)。首先，教師要對實際的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面分析和了解，在掌握教學(xué)目標(biāo)和小組合作學(xué)習(xí)要求之后，科學(xué)合理的進(jìn)行創(chuàng)新和整合，充分的利用互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一些與教學(xué)主題相關(guān)的多樣化教學(xué)元素和教學(xué)資源，將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。然后，教師再考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)置。這樣不僅能夠全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生對實際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以提出生活問題：“學(xué)校有一塊正方形的實驗田，其中1/4種番茄，1/2種黃瓜。黃瓜和番茄一共占了幾分之幾？還剩幾分之幾？”，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的知識列出算式，并讓學(xué)生思考“分母不同的分?jǐn)?shù)加減法有怎樣的特點？”、“是否能利用整數(shù)加減法的方法來進(jìn)行計算？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考和探究，實際的進(jìn)行計算練習(xí)，并讓小組學(xué)生自主進(jìn)行驗算。然后，教師再進(jìn)一步的進(jìn)行約分和分?jǐn)?shù)加減法計算方法的講解。

(二)構(gòu)建教學(xué)情境 在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生對枯燥而乏味的數(shù)學(xué)知識總是表現(xiàn)得興致缺缺，而生動形象的圖片或視頻，往往能夠快速的吸引學(xué)生的注意力?；诖?，教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生劃分不同的小組之后，充分的引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，利用各種圖片聲音、視頻、動畫、文字等的教學(xué)元素為學(xué)生構(gòu)建及直觀性、娛樂性、趣味性為一體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行思考和分析。這樣不僅能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時也能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“元、角、分”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以分別向?qū)W生展示面值不同的硬幣和紙幣，并提出問題“同學(xué)們是怎樣辨別這些人民幣的呢？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來回答相關(guān)的問題。在學(xué)生掌握分辨人民幣的方法之后，教師在進(jìn)一步的為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境“星星和媽媽到超市買東西，超市當(dāng)中的鉛筆每支售價9角，本子每個售價5角6分，棒棒糖每根售價5角，牛奶每盒售價2元5角，面包每個售價3元2角4分。星星帶了10元錢，可以買什么東西？有幾種付款方式？”，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來進(jìn)行多樣化的思考和探究，并讓學(xué)生實際的模擬相應(yīng)的場景來進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生掌握人民幣換算的方法。

(三)開展數(shù)學(xué)活動 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還需要根據(jù)小組學(xué)生的水平來控制教學(xué)任務(wù)的難度。與此同時，教師需要在課程當(dāng)中盡可能的增加一些交流討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智來進(jìn)行思考和探究。另外，也可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生設(shè)置一

些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作和交流的方式來進(jìn)行解決。這樣才能夠有效加深學(xué)生對不同知識點的印象和記憶。另外，教師也可以結(jié)合實際的課程教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生安排一系列的課外實踐活動，要求小學(xué)生采取有效的方法和手段來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實踐能力。

例如，在進(jìn)行“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓小學(xué)生通過觀察記錄和詢問家長的方式來了解自己6-12歲期間的身高測量數(shù)據(jù)，在小組當(dāng)中進(jìn)行有效的交流，并在課堂上向全班同學(xué)展示出來。以此加深學(xué)生對數(shù)據(jù)的理解和感知。然后，教師在選擇某個同學(xué)的身高數(shù)據(jù)，要求小學(xué)生利用統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的方法來進(jìn)行表示，讓學(xué)生說一說上述兩種統(tǒng)計方法的特點。然后就是在利用PPT課件向?qū)W生展示條形統(tǒng)計圖繪制過程，引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計圖當(dāng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，讓小學(xué)生嘗試推導(dǎo)條形統(tǒng)計圖的特點。在學(xué)生掌握了與條形統(tǒng)計圖相關(guān)的知識之后，教師可以要求學(xué)生在課后收集自己喜歡的數(shù)據(jù)，如本月室外氣溫變化、某商店襯衫銷售量、某同學(xué)10次語文測試成績，某路段車流量等，讓小學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析和整理，并利用已掌握的方法將其制作成折線統(tǒng)計圖。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師必須要將生本教育理念作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想，了解分組合作教學(xué)的要求和特點，科學(xué)合理的對當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。在這過程當(dāng)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和理解來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和數(shù)學(xué)問題設(shè)計，利用別開生面的方式引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考。然后，教師再進(jìn)一步的為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)小組學(xué)生從多方面、多層次的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和思考，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對其進(jìn)行針對性的教育和指導(dǎo)。這樣才能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。