?朱扣蘭

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在很多語(yǔ)文課堂上，由于教師不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中長(zhǎng)久處于被動(dòng)狀態(tài)之中。這種被動(dòng)的狀態(tài)不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。在語(yǔ)文課堂中，教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。也就是說(shuō)，我們必須要重視興趣對(duì)于學(xué)生的影響，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

一、構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，在樂(lè)中學(xué)

情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素之首，如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中保持積極飽滿(mǎn)的情感狀態(tài)，那么教學(xué)效果必然能夠事半功倍。怎樣才能夠讓學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)之中呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的情境對(duì)于學(xué)生的情感有著非常重要的影響，所以我們可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并主動(dòng)的探究。所謂的構(gòu)建教學(xué)情境，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)打造出一種能夠引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)環(huán)境或氣氛。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在特定的情境當(dāng)中非常容易的入情入境，這樣一來(lái)，教師便可以順利地開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門(mén)。

以《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我利用講故事的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：在山谷當(dāng)中有一個(gè)小村莊，那里的森林郁郁蔥蔥，河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。小村莊里住著幾十戶(hù)人家，大家靠著周?chē)淖匀毁Y源來(lái)過(guò)活。人們用斧頭砍下樹(shù)木，蓋成房子，造成各種各樣的工具，日子過(guò)得有滋有味兒。講到這里，我利用課件出示幻燈片，并問(wèn)大家覺(jué)得這個(gè)小村莊怎么樣？學(xué)生們都覺(jué)得這個(gè)小村莊很美麗。隨后我提出另一個(gè)問(wèn)題：那么這個(gè)美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？我點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)出這樣的一段話(huà)：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?？吹竭@句話(huà)之后，學(xué)生們紛紛感到好奇，為什么原本美麗的小村莊會(huì)什么都沒(méi)有了呢？于是我就此引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，了解這個(gè)小村莊所發(fā)生的故事。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在動(dòng)中學(xué)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)具有綜合性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并不是單獨(dú)的開(kāi)口讀、動(dòng)腦想、動(dòng)手做就可以完成的，而是需要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，綜合體驗(yàn)知識(shí)，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。眾所周知，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要讓學(xué)生真正的能夠享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生們活潑好動(dòng)，所以在教學(xué)時(shí)我們沒(méi)有必要去限制學(xué)生的一些行為，而是可以結(jié)合小學(xué)生們的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳，從多種感官去刺激學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，不僅能夠有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，一舉多得。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官可以從有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)著手。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。教材當(dāng)中有許多有趣的課文，以《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文為例，故事講述的是一只不愿意住在爛禮堂旁邊的青蛙，很想賣(mài)掉爛泥塘，在賣(mài)的過(guò)程當(dāng)中，它聽(tīng)從伙伴們的建議，一步一步的改造了自己爛泥塘，最后讓爛泥塘變成了環(huán)境優(yōu)美的好地方。這個(gè)故事生動(dòng)有趣，在學(xué)完這篇課文之后，我組織大家一起進(jìn)行情境表演。我將學(xué)生分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組，然后組織學(xué)生按照課文來(lái)分配角色，大家共同把這個(gè)故事演繹出來(lái)。在演繹的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了整體的回顧，并且對(duì)于各種角色的特點(diǎn)拿捏的十分準(zhǔn)確。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，全身心的參與學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生間合作活動(dòng)，在組中學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，但同時(shí)他們也是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體。也就是說(shuō)，不同的學(xué)生在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的想法，由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和開(kāi)放性，教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之中進(jìn)行合作交流，這樣一來(lái)不僅僅能夠?qū)W(xué)生起到帶動(dòng)和監(jiān)督的作用，更能夠讓學(xué)生在小組的交流和分享之中發(fā)展自身的思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。年齡幼小的小學(xué)生們往往更喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，這是他們的一個(gè)特點(diǎn)。既然與同伴共同學(xué)習(xí)能夠有效地調(diào)動(dòng)大家的積極性，那么教師就要合理的利用這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在合作之中不斷地提升自我。

以《畫(huà)楊桃》這篇課文的教學(xué)為例，文章中描述了作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫(xiě)下這件事的時(shí)候，仍然記憶猶新。這說(shuō)明這件事讓他非常的難忘，并且其中蘊(yùn)含了一個(gè)道理。在詢(xún)問(wèn)這篇課文之后，我組織學(xué)生把遇到過(guò)的類(lèi)似的事情在小組當(dāng)中進(jìn)行交流，要求把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，并且把重點(diǎn)的地方說(shuō)具體，把語(yǔ)句說(shuō)的連貫，并且把從中悟出的道理講出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都有自己覺(jué)得難忘的事情，因此在這個(gè)交流環(huán)節(jié)之中，大家非常積極的分享了自己的故事，同時(shí)也明白了許多的道理，受益終身。

總而言之，學(xué)生在興趣的加持下能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。我們只有確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠飛揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。