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班級作為教育的一個重要場所，理應實行“以人為本”，即班主任要把人的因素放在首位，運用各種科學的途徑和方法，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們都能以主人翁的姿態(tài)投入到學習和生活，從而保證班級組織目標得以實現(xiàn)。

一、提高自身素質(zhì)

烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光”。在教育界人們也常說：有什么樣的校長，就有什么樣的學校，而我認為有什么樣的班主任，就有什么樣的班級。班主任老師的一言一行，潛移默化的影響著學生的一舉一動。班主任的德才學識，關系到班集體建設的成敗。一個心理不健康、觀點偏激的班主任不可能帶出一個符合人本管理要求的優(yōu)秀班集體。一個全身心投入教育事業(yè)的班主任，其無私奉獻的精神和對學生的摯愛，待人處事的寬厚仁慈，會使學生受到強烈的感染，使整個班級充滿朝氣。班主任在努力拓展自己的學識水平，增強自身的心理品質(zhì)的同時，應勇于剖析自我，認識自我，從小事做起，全面提升自己的道德水準，強化自律意識，端正職業(yè)態(tài)度，完善自身人格，以美好的師德形象和高尚的人格力量感染、陶冶學生，不斷完善提高管理水平和管理技巧。

二、重視情感溝通

人與人之間最重要是情感交流，教師與學生的情感溝通是班級人本化管理的重要策略，是做好班級一切工作的基礎。教師與學生的情感溝通決不是簡單的三言兩語，浮于表面的交流，而是以心換心的溝通，教師只有真正深入到學生的心靈深處，了解學生的心理需要、學習動機和發(fā)展需求，才能建立起和諧的師生關系，達到情感溝通的效果。

尊重與欣賞學生是情感溝通的重要前提。尊重、理解、寬容、欣賞是人際交往的重要內(nèi)容，也是精神需求的內(nèi)容?！白鹬亍北徽J為是人的一種基本需求，人的這種渴望尊重的需求是否得到滿足，將直接影響到一個人的發(fā)展。因此，教師要尊重學生的個性，尊重學生的人格，理解學生的思想感情，寬容學生的過失，欣賞學生的進步，讓每一名學生擁有歸屬安全感。

建立和諧的師生關系是情感溝通的關鍵。要建立和諧的師生關系最重要的是情感投入，最基本的環(huán)節(jié)是信任。如果信任出現(xiàn)問題將會挫傷學生的積極性，因此，教師應努力構(gòu)建以信任為本的師生關系，讓每一名學生享受到真誠的溫暖與和諧，進而激發(fā)其強大的學習熱情，為班級的發(fā)展增添生機與活力。

三、構(gòu)建班級文化

所謂班級文化是教師與學生在學習、工作和生活的過程中所擁有的價值觀、信仰、態(tài)度和行為準則。良好的班級文化需要管理者的長期積累，在其中教師的榜樣和導向作用非常重要。良好的班級文化能使每一位學生對未來充滿信心，充滿憧憬，對學習富有責任感和積極性，教師與學生、學生之間能自由暢通交流溝通的渠道，師生為了共同的目標努力時能齊心協(xié)力，學生能愉快地接受老師布置的任務?？梢哉f，班級文化對學生的管理既是無形的，又是有力的，學生融入其中，一言一行都是班級文化的折射。應該說健康向上的班級文化能激發(fā)班級成員的進取精神，弘揚班級的正氣，使班級人本化管理的效能最大化。教師要打造健康向上的班級文化，時時刻刻提醒學生應該做什么，不應該做什么。班級中的學生具有不同的特有文化，在班級管理中，要尊重不同的學生文化，要創(chuàng)造條件在認同班集體精神文化的基礎上努力實現(xiàn)學生個性文化的自由張揚，并使所有學生能形成寬容、接納不同思想和人格的胸襟氣度。

四、發(fā)揮自主互動

在教學過程中強調(diào)師生的交往是對話、合作、溝通的關系，從而打破學生被動“聽”課的局面，在班級人本管理方面同樣體現(xiàn)更多學生主動參與，發(fā)揮學生自主性，使他們的思維、智慧“活”起來，實現(xiàn)有效互動?；邮巧楦薪逃械牧咙c，它體現(xiàn)在師生、生生、群體之間的交融，只有這樣才能在一種全新的積極主動的“多向互動、動態(tài)生成”的教育活動中達到學生個性的充分發(fā)展。

幫助學生在班級建設中發(fā)揮學生自主性，讓學生真正成為活動過程的主人，教師鼓勵學生在活動中展現(xiàn)自我。班級活動是班級建設的有效載體，是形成良好集體的重要途徑，班級活動是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領?！睘榇嗽诎嗉壔顒又行枰淖兓顒臃绞剑缁顒又黝}要貼近學生的生活，激發(fā)興趣，讓學生主動參與進來，活動內(nèi)容符合學生身心發(fā)展水平，體現(xiàn)學生活生生的需要、情感、意愿等教育主體，在活動組織中師生合作，共同承擔教育活動的設計、組織，活動中的每一個角色分配給每一位學生，讓他們在活動的每一個環(huán)節(jié)中學會合作、學會交往、學會創(chuàng)造，在有效互動中展開個體間競賽、強化主體意識，自覺地做好每一個角色，每一個崗位。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新思想，是教育最高層次的目標。所周知，傳統(tǒng)與創(chuàng)新存在反比關系，即傳統(tǒng)愈強大，創(chuàng)造力愈小；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。因此在班級管理中，必須培養(yǎng)和激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造力，除保留一定的傳統(tǒng)外，應努力營造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象、新氛圍，如推行競選，提倡競爭上崗；鼓勵學生多觀察思考，敢于向書本、老師“發(fā)難”，向傳統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn)；適度給學生加負，辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。

班級作為以培養(yǎng)人才為目的的社會組織，通過實施人本管理，對于充分發(fā)揮學生的聰明才智，提高學生的整體素質(zhì)，即提高人的思想品德素質(zhì)和文化知識水平方面具有重要意義。正如斯賓塞在《教育學》中所指：“記住你管教的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！?/p>