?周寶峰

一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)儒家教育思想的影響，現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)科目授課過程中，仍然存在老師占絕對(duì)主導(dǎo)地位的現(xiàn)象。老師與學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一傳球問答方式，以自我授課為中心，沒有完全考慮到應(yīng)該按學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特長(zhǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育這一點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與激勵(lì)，不易培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段用數(shù)學(xué)思維處理解決問題的能力。一部分教師在運(yùn)用新教材上隨心所欲的改變授課順序，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。且在營造課堂創(chuàng)意性教學(xué)過程中，情境模式設(shè)置的太過真實(shí)化沒有童話趣味性、枯燥無味，不易有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而使部分學(xué)生對(duì)課堂倍感枯燥無味。

二、情境教學(xué)

中外寓言故事一直是小學(xué)生的最愛，那么如果我們把生動(dòng)有趣的寓言故事與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，就會(huì)創(chuàng)造出一種既生動(dòng)又有趣的寓言故事教育模式，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)其進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)也營造了一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)情境。例如在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“組合圖形面積”這節(jié)課的內(nèi)容之前，老師應(yīng)明確本節(jié)課要教授的知識(shí)點(diǎn)，通過以往學(xué)生學(xué)習(xí)過的基本圖形來為學(xué)生制做圖形卡，然后將它與寓言故事相結(jié)合。例如：山上住著六個(gè)小矮人，他們每個(gè)人身上都佩戴著神奇的圖形項(xiàng)鏈，兩兩相同，圖形分別是正方形、長(zhǎng)方形、和三角形。兩個(gè)正方形項(xiàng)鏈拼湊在一起可以形成一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)長(zhǎng)方形項(xiàng)鏈拼湊在一起可以形成一個(gè)正方形，而兩個(gè)三角形項(xiàng)鏈拼湊在一起又能形成一個(gè)正方形。這時(shí)學(xué)生們就對(duì)圖形之間的組合產(chǎn)生了極強(qiáng)的好奇心，促使他們會(huì)嘗試運(yùn)用各種不同的圖形進(jìn)行拼接組合，并以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)亦可深化情境模式教育的重要性。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力 實(shí)踐操作可全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、不斷拓展其了解數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取來源于具體的數(shù)學(xué)問題，而如何真正地解決數(shù)學(xué)問題則需要通過教師設(shè)立相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，來讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐操作。例如：在學(xué)習(xí)幾何體的課程中，教師可以讓學(xué)生親手制作幾何圖形，從圖形上去發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，用實(shí)踐操作的過程來進(jìn)行不斷探索，最終推理出幾何體數(shù)學(xué)問題的解決方案。

(二)引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題 小學(xué)生雖然處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年齡階段，但其也是一個(gè)具有好奇心和探索精神的群體。故教師可以運(yùn)用此點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、趣味化的改善，來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從而培養(yǎng)其自主、積極的學(xué)習(xí)精神。在平時(shí)的日常生活中，隱藏著無數(shù)的數(shù)學(xué)問題，例如學(xué)生在放學(xué)以后經(jīng)常會(huì)陪同父母去菜場(chǎng)買菜，或者去文具店購買學(xué)習(xí)用品，教師就可以抓住這些生活中的數(shù)學(xué)問題，將它們與教學(xué)內(nèi)容相融合來設(shè)立對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀察生活。

(三)抓住學(xué)生好奇性進(jìn)行情境設(shè)立 小學(xué)生正處于不斷成長(zhǎng)發(fā)育的階段，對(duì)五彩繽紛的世界持好奇和探索的態(tài)度，教師可抓住現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)來優(yōu)化自己的教學(xué)模式和方法，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，由此提升課堂趣味化引起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，展開自主、積極的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的生活中存在各種各樣的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用數(shù)學(xué)思維來思考問題的自覺意識(shí)，例如：學(xué)生假期時(shí)會(huì)隨同家人到商場(chǎng)購物、景區(qū)旅游，故教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生活來制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題的積極性，用數(shù)學(xué)思維來對(duì)生活中發(fā)生的事情進(jìn)行觀察和解決。

(四)趣味化課堂教學(xué) 孩子天生具備活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們對(duì)外界的探索從未停止過。受中國傳統(tǒng)儒家思想影響，當(dāng)今國內(nèi)教育模式依舊是以書本和課堂為主，學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平只能靠死記硬背和枯燥無謂的反復(fù)練習(xí)。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，故改善現(xiàn)階段課堂教育模式就成為了當(dāng)務(wù)之急。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新穎的教學(xué)模式不斷地沖擊著傳統(tǒng)教育體制，同時(shí)也在新一代的接班人身上看到了很好的成效。其中情境模式教學(xué)、以及興趣化課堂教育改變了授課氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能充分的融入到課堂學(xué)習(xí)中，并積極參與進(jìn)課堂內(nèi)容的實(shí)踐，逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來考慮并解決問題，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可促進(jìn)教師以情境模式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式，達(dá)到綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

四、結(jié)語

生動(dòng)且趣味化十足的數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)能夠順利將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。這種身臨其境的感覺不但能讓學(xué)生增強(qiáng)自我感知能力，且可以讓學(xué)生以主動(dòng)積極的方式接受數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。綜上所述，有創(chuàng)意的情境教學(xué)模式多種多樣，但每個(gè)情境的建立都應(yīng)在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，依然具備充足的趣味性和靈活的組織性。這有利于真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生主動(dòng)用數(shù)學(xué)思維去探索發(fā)現(xiàn)未知世界的積極意識(shí)，最終達(dá)到情境化教學(xué)的最終目的。