?顧 娟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該注重德育教育內(nèi)容的滲透，這對(duì)于學(xué)生的德育教育很有效果，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的場(chǎng)所就是課堂，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要將德育教育滲透在課堂之上，加強(qiáng)師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)這些方法，有效地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育。

一、德育滲透角度下，注重運(yùn)用情感陶冶法

情感陶冶法是教師利用教學(xué)環(huán)境或者是教學(xué)氛圍去影響學(xué)生，從而讓學(xué)生在耳濡目染之下，身心都得到升華的一種方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用情感陶冶法，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的能力。這個(gè)方法能夠達(dá)成學(xué)生和語(yǔ)文教師情感上的統(tǒng)一，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中提升思想素質(zhì)。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《翻越遠(yuǎn)方的大山》時(shí)，課文的主人公是曾經(jīng)的奧運(yùn)冠軍劉翔，課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劉翔不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神。教師在課堂教學(xué)上通過(guò)多媒體播放劉翔2004年奧運(yùn)會(huì)決賽的比賽視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的緊張激烈氣氛和取得冠軍的狂喜氣氛，以此讓學(xué)生進(jìn)入到氛圍中，教師再引導(dǎo)：你們想不想知道他是如何變成“跨欄王”的？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的這篇文章。只有創(chuàng)設(shè)了課堂氛圍，才能夠讓學(xué)生更好的理解劉翔戰(zhàn)勝約翰遜一步步的不容易，以及他堅(jiān)持不懈努力、不斷超越自我的精神。

運(yùn)用情感陶冶法創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學(xué)生在熟悉的氣氛中更好地理解課文感情，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得情感的熏陶，從而在課堂上得到思想品質(zhì)的提升。

二、德育滲透角度下，注重運(yùn)用講析理解法

講析理解法是教師在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，通過(guò)化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其思維得到鍛煉，提升課文理解能力的方法。在課堂教學(xué)中，教師所要扮演的角色就是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自行思考和探究，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、要求，給予充分的鼓勵(lì)和支持，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱愛(ài)，充分理解語(yǔ)文課堂中的教學(xué)內(nèi)容。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《維生素C的故事》時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生精讀課文的時(shí)候，通過(guò)多媒體出示幾個(gè)問(wèn)題：“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說(shuō)的？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文，讓學(xué)生自主探究和思考，還可以分組進(jìn)行討論，這樣能夠讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，思維得到鍛煉，同時(shí)在探究過(guò)程中提升理解能力，讓他們懂得面對(duì)困難時(shí)，應(yīng)該冷靜思考，細(xì)心分析，才能更好地戰(zhàn)勝困難。

講析理解法是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或者是學(xué)生自己提出疑問(wèn)，再帶著問(wèn)題進(jìn)行課文解讀，自主探究和思考，這樣的形式能夠提升學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高，也讓學(xué)生的思想受到浸染。

三、德育滲透角度下，注重知識(shí)與德育結(jié)合

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和德育二者應(yīng)該是結(jié)合的，教師分開(kāi)進(jìn)行教育是不可取的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)合理、有效的方式，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生德育教育相結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合能力。在設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以在確保學(xué)生特長(zhǎng)得到發(fā)展的同時(shí)，也能夠樹(shù)立正確的思想品德。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》時(shí)，這篇課文講的是少先隊(duì)員積極參與植樹(shù)活動(dòng)，并且介紹了植樹(shù)的重要性。課文簡(jiǎn)單易懂，在這里，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上根據(jù)學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該以微課的形式展示教學(xué)內(nèi)容，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在這里除了有少先隊(duì)員植樹(shù)的故事，也有著植樹(shù)重要性的內(nèi)容，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些關(guān)于植樹(shù)、環(huán)保的知識(shí)以及我國(guó)的環(huán)保現(xiàn)狀，增添學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)保的重要性，立志從小就做一位愛(ài)護(hù)環(huán)境的人，讓自己的品行與能力共同成長(zhǎng)、齊發(fā)展。只有知識(shí)和德育相互結(jié)合，才能更好地幫助學(xué)生理解其中的感情，樹(shù)立正確的思想品德。

德育教育和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較適用的方法，既有內(nèi)容又有情感交織，這樣更容易讓學(xué)生理解其中的感情，產(chǎn)生共鳴，比單純地進(jìn)行教育有效性大大提升。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要尊重語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)教育、德育教育、知識(shí)教育功能，要不斷地深入研究教材，將語(yǔ)文教育的功效發(fā)揮出來(lái)，在其中滲透多元化的德育教育資源。只有這樣，才能夠使學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中，獲得更多的知識(shí)與能力，在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展的教育理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生高尚的思想品質(zhì)的塑造。