?張 建

很多數(shù)學(xué)教師會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)并不需要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的閱讀能力，課堂上這部分訓(xùn)練也相對(duì)缺位。這其實(shí)是一種很滯后的教學(xué)觀念，是需要教師相應(yīng)作出反思的一個(gè)問(wèn)題。結(jié)合小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)情況來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生在吸收新的知識(shí)內(nèi)容，還是在自主進(jìn)行各種習(xí)題及數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究解答時(shí)，通常都是從閱讀以獲取具體信息這個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。學(xué)生如果不具備較好的閱讀能力，不僅會(huì)難以完成教師在課堂上提出的一些學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主解答問(wèn)題時(shí)也會(huì)遇到各種阻礙。閱讀能力的培養(yǎng)要成為數(shù)學(xué)課堂上的一種基本功訓(xùn)練。學(xué)生只有具備更好的數(shù)學(xué)閱讀技能，這樣才能夠在解答問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)確度和效率都更高，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的能力也會(huì)更強(qiáng)，這些都是我們要充分將閱讀訓(xùn)練融入數(shù)學(xué)課教學(xué)的原因?，F(xiàn)在，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

一、讓閱讀與思考相互結(jié)合

在將閱讀融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師可以有多樣化的實(shí)施方法和路徑，可以找尋不同的教學(xué)切入點(diǎn)。首先，可以在思考的過(guò)程中融入閱讀訓(xùn)練，這有很好的操作基礎(chǔ)。通常情況下，教師可以在知識(shí)教學(xué)時(shí)以問(wèn)題思考作為引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)基于特定情境和背景下的問(wèn)題的思考，在解答中一點(diǎn)點(diǎn)獲取答案，并且完成知識(shí)理解吸收。這個(gè)過(guò)程往往首先需要學(xué)生認(rèn)真閱讀教師提供的題干或者問(wèn)題背景，學(xué)生只有真正讀懂了問(wèn)題，明確了問(wèn)題的考察內(nèi)容，這樣思考的過(guò)程才會(huì)方向清晰，思路的方式也會(huì)更加準(zhǔn)確。這種將閱讀和思考進(jìn)行充分結(jié)合的方法是一種非常直觀的鍛煉學(xué)生的閱讀技能，訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法的教學(xué)過(guò)程。這可以讓學(xué)生更高效的解答具體問(wèn)題，并且在這樣的訓(xùn)練中積累一些特定的解題經(jīng)驗(yàn)。

在進(jìn)行“10以內(nèi)的加減法”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生出示了這一情景：小軍和小鵬是兩兄弟，星期天，爸爸帶著兩兄弟去河里捉魚，最后查看魚缸，小軍捉了8條，小鵬捉了5條。于是，我先設(shè)問(wèn)：誰(shuí)捉的魚少？誰(shuí)捉的魚多？小軍比小鵬多捉幾條魚？這個(gè)問(wèn)題的解決需要完全建立在學(xué)生真正讀懂問(wèn)題的基礎(chǔ)上，是對(duì)于學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的一種非常直觀的考察與鍛煉。不少學(xué)生粗讀一遍后找到了題設(shè)中的重點(diǎn)“小軍捉了8條，小鵬捉了5條”這句話。但這時(shí)還不足以解決問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致閱讀題干，再讀一遍后學(xué)生便能夠明確要抓住“8條”和“5條”這兩個(gè)條件，這時(shí)就可以很輕松的解決問(wèn)題了。這個(gè)訓(xùn)練中非常好的將閱讀能力的鍛煉融入到了解題中。從實(shí)際教學(xué)中我們看到，那些平時(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力很強(qiáng)的學(xué)生，在看到問(wèn)題后能夠非常準(zhǔn)確的從題干閱讀中找出核心條件，并且基于閱讀迅速形成正確的解題思路，問(wèn)題解答效率很高。而那些閱讀技能一般，平時(shí)不注重?cái)?shù)學(xué)閱讀的學(xué)生閱讀時(shí)往往無(wú)法立刻抓住核心，要反復(fù)閱讀和推敲才能慢慢形成思路。由此可見(jiàn)，閱讀能力的形成與具備在解答很多特定問(wèn)題時(shí)可以發(fā)揮的效果是非常明顯的，這也是我們強(qiáng)調(diào)基于數(shù)學(xué)課的教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的原因。

小學(xué)時(shí)期考察的很多問(wèn)題都可以成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的依托。比如，大量應(yīng)用題的解題通常是建立在學(xué)生有效閱讀題干，從題設(shè)中提煉信息的基礎(chǔ)之上的。這就需要學(xué)生形成較好的閱讀方法與技能，能夠在閱讀的同時(shí)形成思路，找到核心解題條件，并且基于閱讀理清這些條件的關(guān)系。這些都是閱讀中需要學(xué)生具備的能力素養(yǎng)，也是閱讀教學(xué)的作用體現(xiàn)。

二、讓閱讀與動(dòng)手相互結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上會(huì)有各種動(dòng)手操作的趣味環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)同樣可以和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，同樣能夠起到很好的訓(xùn)練效果。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有很多需要學(xué)生自己動(dòng)手展開(kāi)的操作，比如畫圖或者做一些圖形拼接活動(dòng)等。這樣的活動(dòng)過(guò)程并不是僅僅動(dòng)手就能夠有效完成的，需要在操作前仔細(xì)聽(tīng)清楚教師的要求，在動(dòng)手操作時(shí)也要閱讀相應(yīng)的方法技巧。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難和障礙時(shí)，還可以鼓勵(lì)大家自己透過(guò)閱讀課本中的知識(shí)點(diǎn)找尋解答方案。在動(dòng)手操作的過(guò)程中融入閱讀訓(xùn)練，這其實(shí)是一種非常好的學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)。這可以讓學(xué)生操作的方向性更強(qiáng)，準(zhǔn)確度更高，借助有效閱讀來(lái)獲取相關(guān)信息，能夠給學(xué)生的問(wèn)題解答及時(shí)提供幫助與指引，是閱讀過(guò)程效用的一種發(fā)揮。

在教學(xué)“垂線畫法”時(shí)教師就可以充分將閱讀訓(xùn)練融入其中。先讓學(xué)生閱讀書上的畫法步驟，使學(xué)生對(duì)垂線的定義和形狀整體感知，再照著書上的步驟畫，分析一下自己所畫的垂線與書上的垂線有什么不同，多畫幾次，教師結(jié)合全體學(xué)生的情況進(jìn)行講解，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)了閱讀，并且基于有效閱讀掌握正確的垂線畫法。在具體的操作過(guò)程中，學(xué)生可能剛剛畫時(shí)找不到要領(lǐng)，一直無(wú)法畫對(duì)，這時(shí)教師不要忙著糾錯(cuò)，而是鼓勵(lì)大家認(rèn)真閱讀書中的描繪，領(lǐng)會(huì)正確的垂線畫法。學(xué)生經(jīng)過(guò)逐漸嘗試與探究后慢慢畫的越來(lái)越準(zhǔn)確，大家也感受到了從閱讀中獲取信息，輔助實(shí)踐任務(wù)完成的操作方法。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很有價(jià)值的學(xué)科能力的收獲。

將閱讀過(guò)程和學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行結(jié)合，這讓學(xué)生的動(dòng)手探究有很好的參照。學(xué)生也會(huì)在不斷深入的探索與嘗試中掌握吸收閱讀方法，自身的閱讀能力會(huì)得到更直觀的鍛煉，大家也領(lǐng)會(huì)到了基于閱讀來(lái)輔助問(wèn)題解答的便利性。