江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)能達(dá)校區(qū) 貝治洲

在小學(xué)教育當(dāng)中，語文屬于重要的基礎(chǔ)課程，其對培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)有著重要作用。語文閱讀一直伴隨學(xué)生整個學(xué)業(yè)生涯，同時，閱讀學(xué)習(xí)還是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以語文教師需要對閱讀教學(xué)加以重視，注重培養(yǎng)兒童的閱讀能力。朗讀是閱讀的開始，兒童通過朗讀可以對文章大意加以了解，對文章整體感情基調(diào)加以感受。所以在高年級時期，語文教師應(yīng)當(dāng)加以重視，并且給予兒童正確指導(dǎo)以及幫助，進(jìn)而在兒童朗讀期間對其情感以及感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以為兒童日后發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。因此，語文教師在閱讀教學(xué)期間增強(qiáng)朗讀指導(dǎo)非常必要。本文旨在對小學(xué)階段高年級語文教學(xué)期間的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行研究，希望可以給實(shí)際教學(xué)一定參考，并且對兒童朗讀能力的提高以及閱讀能力的提升起到一定指導(dǎo)作用。

一、經(jīng)過范讀來感染兒童

在小學(xué)時期的語文教學(xué)之中，語文教師對兒童朗讀方法進(jìn)行正確指導(dǎo)非常必要，這樣可以讓兒童對文本產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣，促使其主動融入文章之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，語文教師若想發(fā)揮出朗讀指導(dǎo)具體作用，就需要在正式授課之前展開適當(dāng)范讀，進(jìn)而讓兒童受到影響以及感染。朗讀其實(shí)就是講讀過程，語文教師講解得越是深入明了，則兒童理解得就越深入，這樣可以讓兒童對文章之中情感內(nèi)容加以準(zhǔn)確把握。所以語文教師進(jìn)行泛讀期間，必須確保自身可以對文章進(jìn)行準(zhǔn)確理解，同時可以具有飽滿情緒，進(jìn)而讓兒童通過語文教師朗讀對文章描述的相應(yīng)畫面以及場景加以想象，進(jìn)而對文章內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)感受。例如，在對《我們愛你啊，中國》進(jìn)行朗讀之時，如果語文教師朗讀得非常平淡，那么兒童很難對作者對祖國的熱愛之情進(jìn)行體會，同時也很難讓兒童對祖國產(chǎn)生熱愛之情。但假設(shè)語文教師可以聲情并茂地把課文朗讀出來，不僅可以把作者對中國的熱愛之情表現(xiàn)出來，同時還能激發(fā)兒童的愛國之情，讓兒童在情感方面產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

二、通過熟讀激發(fā)兒童興趣

如今，在小學(xué)時期的高年級閱讀教學(xué)期間，語文教師對兒童朗讀進(jìn)行指導(dǎo)需要以激發(fā)兒童興趣為目的。而若想實(shí)現(xiàn)此目的，語文教師需要與兒童實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合來對具體教學(xué)內(nèi)容加以選擇，同時選擇一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展內(nèi)容，進(jìn)而讓兒童進(jìn)行熟讀。通過熟讀這種方式，語文教師可以引導(dǎo)兒童對課文當(dāng)中描述的畫面以及場景進(jìn)行討論，經(jīng)過同學(xué)間的交流溝通，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣。針對兒童而言，提高其閱讀興趣可以引導(dǎo)其對語文知識加以深入學(xué)習(xí)，通過對文章理解以及兒童素質(zhì)提高有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、指導(dǎo)兒童進(jìn)行正確朗讀

實(shí)際上，朗讀乃是兒童閱讀的一項(xiàng)基本功，同時也是兒童對文章內(nèi)容以及感情基調(diào)加以了解的重要前提。只有對文章進(jìn)行朗讀，兒童才能對文章內(nèi)容加以了解，并且對文章當(dāng)中的感情基調(diào)加以掌握。若想讓兒童對朗讀技巧加以掌握，讓兒童對文章進(jìn)行準(zhǔn)確理解，語文教師需要在閱讀教學(xué)期間對兒童加以適當(dāng)引導(dǎo)以及幫助，促使兒童可以借助合理方式對文章進(jìn)行朗讀，進(jìn)而對文章含義加以了解，對作者情感進(jìn)行感受，最終使得朗讀教學(xué)具有的重要價值得以發(fā)揮。比如，在對《草原》進(jìn)行講授期間，語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓兒童對文章思想及情感加以明確，同時傳授給兒童正確的語速控制以及斷句技巧，進(jìn)而讓兒童可以聲情并茂地對文章進(jìn)行朗讀，把文章之中描繪的草原形象呈現(xiàn)出來。當(dāng)兒童完成朗讀之后，語文教師可引導(dǎo)兒童對朗讀不準(zhǔn)確的地方標(biāo)記出來，并且讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)期間加以注意。朗讀之時，兒童只有擁有飽滿的情緒，學(xué)會抑揚(yáng)頓挫，才能對文章之中蘊(yùn)含的真情實(shí)感加以感受，進(jìn)而促使其朗讀效果得以提高。

四、提高兒童朗讀感悟能力

在閱讀教學(xué)之中，語文教師若想讓兒童可以有所感悟，對文章內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，就需要選擇合適的教學(xué)方法。比如，在講授《青藏高原的一株柳》時，語文教師可通過朗讀貫穿整個教學(xué)，指導(dǎo)兒童通過真情實(shí)感對自身理解以及感受朗讀出來，通過此種方法可以提高兒童朗讀感悟能力。在語文教師具體指導(dǎo)之下，兒童可以對文章具有的感情基調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并且可以把文章語句準(zhǔn)確地讀出來。當(dāng)兒童對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻理解之后，其閱讀熱情就會變得異常高漲，同時可以在文章當(dāng)中對閱讀樂趣進(jìn)行體會。如此一來，可以讓兒童在朗讀當(dāng)中進(jìn)行感悟，進(jìn)而提高其朗讀效果。

五、借多媒體提升兒童朗讀能力

實(shí)際上，朗讀擁有很多方式，課文具有的呈現(xiàn)形式通常也是與眾不同的。語文教師可借助現(xiàn)有的電子設(shè)備，借助不同聲音來激發(fā)兒童的閱讀興趣。比如，現(xiàn)階段，多數(shù)兒童都非常喜歡“熊出沒”以及“喜洋洋和灰太狼”等這些動畫片，語文教師可借多媒體對動畫加以呈現(xiàn)，借助動畫當(dāng)中的人物聲音對課文進(jìn)行朗讀，這樣可以激發(fā)兒童對文章的閱讀興趣。除了聲音特點(diǎn)以外，多媒體還可以呈現(xiàn)出文章具體背景和相應(yīng)的延伸知識。例如，講授古詩《靜夜思》之時，對古詩進(jìn)行朗讀之前，語文教師可對有關(guān)的風(fēng)景圖片進(jìn)行播放，讓兒童對古詩的魅力加以感受，同時還可放映和月光有關(guān)的歌曲，如《白月光》，進(jìn)而讓兒童在音樂具體熏陶之下主動投入朗讀活動之中。由此可見，語文教師借多媒體可以營造出與文章意境相符的情景，這樣便于對文章內(nèi)容加以了解，同時還便于兒童借助朗讀表達(dá)自身理解。

綜上可知，伴隨新課改以及素質(zhì)教育逐漸深入發(fā)展，小學(xué)時期語文教學(xué)之中的朗讀教學(xué)變得越發(fā)重要。針對現(xiàn)階段小學(xué)階段的語文教學(xué)狀況，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童實(shí)際情況向兒童傳授相應(yīng)的朗讀技巧，引導(dǎo)兒童對文章情感進(jìn)行深刻了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)靈活閱讀。閱讀教學(xué)期間，語文教師應(yīng)經(jīng)過范讀來感染兒童，通過熟讀激發(fā)兒童興趣，同時指導(dǎo)兒童進(jìn)行正確朗讀，逐漸提高兒童朗讀感悟能力。只有這樣，才可不斷提升兒童的語文素養(yǎng)。