甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué) 李佳芮

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生影響重大。而作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重要得分點(diǎn)，對學(xué)生的教育十分重要。實(shí)際上，要想改善如今小學(xué)語文作文低效的現(xiàn)狀，首先要弄清楚低效的原因是什么。經(jīng)筆者的分析、觀察，學(xué)生對于作文有懼怕心理，一聽到這節(jié)課是作文課或者聽說要寫作文，馬上就愁眉苦臉，半天也寫不出東西。另外，很多教師的教學(xué)完全脫離了生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無話可寫，無話可說。對此，教師要創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生克服恐懼心理；認(rèn)識到生活和教學(xué)的聯(lián)系，并努力做好連接二者的橋梁；引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)練筆，培養(yǎng)其寫作技能。

一、創(chuàng)設(shè)情景，克服恐懼心理

針對小學(xué)語文作文教學(xué)特點(diǎn)而言，由于缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動力，很多小學(xué)生對枯燥的語文知識提不起興趣，且很多教師教學(xué)方式存在問題，多是讓學(xué)生背誦大段作文文字，則更加重了學(xué)生的厭學(xué)心理。有研究顯示，學(xué)生作文水平不佳，對作文的興趣不高，究其原因，學(xué)生不喜歡寫作，甚至一聽到要寫作便會萌生恐懼，不知道“如何寫”或者“寫什么”。而同時(shí)，教師只是依靠著自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對作文的恐懼更甚。對此，教師要合理創(chuàng)設(shè)情景，待到情景引起學(xué)生想寫的欲望后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。教師要分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以適合小學(xué)生理解的情景導(dǎo)入，如動畫、繪畫、視頻、音頻等，刺激學(xué)生的多重感官，吸引他們加入寫作的行列中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)旅行的文章時(shí)，由于學(xué)生的作文是在室內(nèi)進(jìn)行的，突然間讓學(xué)生寫旅行，學(xué)生會覺得一下子無從下筆，從而浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，但也只是說些套話，沒有深入的體會是無法寫出有真情實(shí)感的文章的。教師可結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情景，如利用微視頻展現(xiàn)祖國的壯麗河山，同時(shí)將課下學(xué)生家長傳給教師的旅游視頻整理剪輯成一個(gè)旅行視頻，引導(dǎo)學(xué)生從自己去過的地方，看過的景物中得到感悟，獲得啟發(fā)。如某次看櫻花時(shí)父母和自己之間發(fā)生的趣事，或者路上行人之間的故事，或者單純地描寫景物帶給自己的震撼。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中盡情構(gòu)思，知道要寫什么，自然不會恐懼寫作。

二、聯(lián)系生活，積累寫作素材

小學(xué)生的情感表達(dá)能力較弱，在面對特殊的語言表達(dá)的時(shí)候，往往不能將語言轉(zhuǎn)譯文字。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W(xué)生面臨的寫作困境，很大程度上是因?yàn)樽约旱拈啔v不足，積累寫作素材不夠所致。在小學(xué)作文教學(xué)中卻常常存在這樣的誤區(qū)：教師只是指導(dǎo)學(xué)生寫作的手法與技巧，要求學(xué)生多閱讀以積累寫作素材，卻沒有意識到現(xiàn)實(shí)生活和作文的聯(lián)系。眾所周知，創(chuàng)作的靈感來源于生活實(shí)際。教師要重視作文教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在所經(jīng)歷的生活中有所感悟并記錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材，從而在寫作時(shí)應(yīng)用。學(xué)生要學(xué)會留心觀察生活，因?yàn)橹挥凶约航?jīng)歷過的事，才能最大限度地表達(dá)真情實(shí)感。

例如，在寫類似《我最愛的媽媽》等作文時(shí)，學(xué)生總覺得不知如何下手，教師可要求學(xué)生在前一天回家觀察自己的媽媽，著重抓住一件小事來體現(xiàn)媽媽的性格特征或形象。在收上來的作文中不乏優(yōu)秀范文，可見經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生可以對觀察過的事情產(chǎn)生自己的思考，從而在寫作中表達(dá)出來。又如，在寫《我的家鄉(xiāng)》作文時(shí)，許多學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)只停留在景物、特產(chǎn)或是習(xí)俗上，教師可讓學(xué)生利用假期時(shí)間回家鄉(xiāng)，體味家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，從而積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。

三、隨時(shí)練筆，培養(yǎng)寫作技能

要想加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)過程中，不光是讓學(xué)生閱讀大量的素材，理解多方面思想和文化，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的寫作習(xí)慣，讓其體驗(yàn)到寫作的意義和樂趣。新課改以來，教師越來越認(rèn)識到語文課堂不能僅僅局限在閱讀的積累上，要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。而傳統(tǒng)意義上的作文要求較多，如行文公整、結(jié)構(gòu)完整等，為小學(xué)生設(shè)立了很多框架，導(dǎo)致學(xué)生的思維在限制中得不到有效發(fā)散，只能寫一些“套話”“假話”。然而，缺乏一定的寫作技巧，不清楚各個(gè)文體的特征和表達(dá)方式，很多學(xué)生寫的文章多是“四不像”“口水話”。對此，教師可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)練筆的習(xí)慣，如在公園中觀察到鳥的動作后，學(xué)生就可寫一小段動作描寫；如在家中看到媽媽做一系列家務(wù)又不好意思直接開口說“我愛你”時(shí)，可以將此時(shí)的心境寫到隨筆中。這樣以少積多的隨筆，可以在不知不覺中鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而在寫作文時(shí)更加自如，也能夠提升學(xué)生對寫作的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)完《松鼠》一課后，教師可組織學(xué)生前往公園觀察松鼠，要注意做好安全措施。教師：“學(xué)完了《松鼠》后，你對松鼠的了解有沒有增加呢？我們現(xiàn)在去公園觀察松鼠，但注意不要伸手抓它們，要愛護(hù)小動物?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生，由學(xué)生自由觀察。學(xué)生對于活動課異常興奮，教師要注意提點(diǎn)學(xué)生此次觀察的“主人公”，避免學(xué)生被其他事物吸引眼球。在觀察課結(jié)束后，學(xué)生紛紛表示意猶未盡，教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的松鼠記錄下來。教師在收上來的隨筆中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路不一，有的寫松鼠的外形，有的寫動作，有的寫松鼠間的交流，甚至用擬人化的語言寫出了松鼠的談話內(nèi)容……對此，教師要鼓勵學(xué)生大膽寫作，并有針對性的給予學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)效率的提高是一個(gè)長久的工程，需要廣大教師樹立以生為本的教學(xué)觀念，吸收新理念，實(shí)踐新方法，吸引學(xué)生表達(dá)自我，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力，提高教學(xué)效率的目的。