江蘇省如東實驗小學(xué) 徐蓉蓉

多認少寫和提前識字是部編本一年級識字教材的兩個特征，而在編排上，識字教材體現(xiàn)出了許多創(chuàng)新之處，比如：常用字、高頻字和構(gòu)字能力強的字靠前；拼音學(xué)習(xí)靠后；寫字由易到難，先學(xué)獨體，再學(xué)織體；提供了更多元的識字方法；教材的文化內(nèi)涵提升。這些教材上的變化對教師的教學(xué)能力提出了一定的挑戰(zhàn)，教師要思考如何把握新教材的編寫理念，并將其貫穿于課堂的教學(xué)中，要善于通過智趣化策略開展識字教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，引導(dǎo)智趣識字

識字不是死板的記憶文字，而是為了運用于生活之中。教師要懂得創(chuàng)設(shè)語境來進行識字教學(xué)，讓學(xué)生能從中感受到中國文字的魅力。

例如，一位教師在進行一年級上冊《天地人》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，在給學(xué)生教過“人”字的寫法和發(fā)音之后，結(jié)合句式并通過組詞的方式來鞏固學(xué)生的記憶和理解，比如：“善良的人叫____（好人），邪惡的人叫____（壞人），女的叫____（女人），男的叫____(男人)，雪堆的叫____（雪人）”等。這樣結(jié)合生活的教授方式往往可以得到很好的反饋，學(xué)生順著老師的思路延伸出了：“城里生活的人叫城里人，來自外星的人叫外星人，有超能力的人叫超人，從軍的人叫軍人，生活在山里的人叫山里人……”在舉例中，學(xué)生們掌握了“人”字的用法，同時也使學(xué)生的語言組織能力在課堂互動中得到了鍛煉。

以上案例中，正是因為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識字的生活化語境，這樣，讓原本枯燥的識字生動化了，自然就能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)他們以一種積極的熱情投入識字中去。

二、對接漢字歷史，引導(dǎo)智趣識字

中國的漢字有著悠久的歷史，經(jīng)過了漫長的演變才得到了我們今天所看到的簡體文字，教師在教學(xué)生識字的時候可以結(jié)合與所講文字相關(guān)的歷史，這樣能夠使學(xué)生理解中國文字的歷史淵源，使學(xué)生在文字學(xué)習(xí)中感悟到先人的智慧，在加深學(xué)生對文字表意功能理解的同時，也能夠培養(yǎng)他們的愛國情感。

例如，一位教師在進行一年級上冊《青蛙寫詩》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的意象來學(xué)習(xí)文章中的“串”字，比如：一串烤肉、一串水珠等，這樣的方式很好地貼合了第六單元“想象”的主題，能夠?qū)⑽淖肿兊酶有蜗罅Ⅲw。接著，教師對學(xué)生提問：“同學(xué)們可以猜一猜老祖宗是怎么創(chuàng)造出‘串’字的嗎？”學(xué)生們紛紛回答了自己的看法，隨后，教師通過多媒體為學(xué)生展示“串”字從金文到繁體隸書的演變圖示。

學(xué)生們在這樣的課堂中，不僅可以領(lǐng)略文字的文化內(nèi)涵，還能夠鍛煉自身的想象力。在低段識字教學(xué)內(nèi)容中，還有很多的內(nèi)容都可以采取這樣的形式，這樣的教學(xué)形式能夠讓識字更高效。

三、鏈接課外閱讀，引導(dǎo)智趣識字

部編本教材在小學(xué)一年級設(shè)置了“和大人一起讀”與“快樂讀書吧”兩個欄目，學(xué)生可以和教師一起讀，可以和父母一起讀，或者和哥姐、同伴等一起讀，體現(xiàn)了“以一篇帶多篇，以一課帶多課”的理念，正如小學(xué)語文教材總編溫儒敏先生說：“部編本語文是‘專治少讀書、不讀書的’?！逼湟庠诠膭盍藢W(xué)生多讀書，積極豐富自身的文化積累。教師要利用好教材，在課堂上及時給予學(xué)生點撥，提高學(xué)生的文化鑒賞力，同時教師還要把握“往課外閱讀延伸”的理念，為學(xué)生制造閱讀的機會，讓學(xué)生們在親子閱讀的形式中感受閱讀的快樂。

例如，一位教師在進行《天地人》這節(jié)課中“天”字的教學(xué)時，鼓勵學(xué)生講述自己知道的有關(guān)于“天”字的故事，比如《開天辟地》《盤古開天》《大鬧天宮》《女媧補天》等，這很好地鍛煉了學(xué)生語言表達的能力，同時也能夠提高了學(xué)生在課堂上的積極性。另外，教師還要讓故事積累少的學(xué)生積極進行課外閱讀，爭取在下次的課堂上也有故事可講。這樣一來，將識字和語言表達結(jié)合在了一起，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，還有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進行識字，這樣就有效拓展了識字的空間，這對于提升小學(xué)生的識字量具有重要的意義和作用。

總之，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點，智趣化識字教學(xué)才能有效地引導(dǎo)小學(xué)生進行高效化識字，從而為他們的語文核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要秉持“識字就是識文化，書寫漢字就是傳承文化，學(xué)習(xí)語文也是傳承文化”的理念，不斷豐富語文閱讀課堂的內(nèi)容與形式，使學(xué)生在短暫的課堂上可以得到更充足的知識，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。