江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉月

語(yǔ)文教育是小學(xué)教育中的重點(diǎn)，不僅能夠向小學(xué)生傳授中華文化，還可以起到對(duì)小學(xué)生思想的教育作用。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育，需要教師能夠抓住教育的本質(zhì)，在課堂之上摒棄枯燥的說(shuō)教，采用小學(xué)生感興趣的方式來(lái)教育他們，讓學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的感情，從而構(gòu)建幸福小學(xué)課堂。

一、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)幸福閱讀

很多小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣一般，通常不能夠很好地專注自己于閱讀之中，因而就無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提升。因此要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

首先，教師要營(yíng)造一個(gè)有趣的閱讀氛圍，通過(guò)課堂的趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生探索課堂內(nèi)容的興趣。其次，教師要考慮閱讀形式的改變，不能僅僅是讓學(xué)生誦讀，可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行演繹等，這樣學(xué)生就可以充分調(diào)動(dòng)自己的意識(shí)去閱讀。再者是學(xué)生對(duì)文本的感知與辨識(shí)力的建立，學(xué)生在課堂之上被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師就可以帶動(dòng)學(xué)生從多種方面來(lái)理解課本的內(nèi)容，這樣就可以有力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如，一位教師在對(duì)《拉薩的天空》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的誦讀的同時(shí)，可以展示給學(xué)生拉薩真實(shí)的風(fēng)景，學(xué)生在直觀的感受中就能夠?qū)ξ闹兴岬降摹罢克{(lán)、透亮”有所理解，這樣的理解會(huì)更加深刻，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、體驗(yàn)實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文樂(lè)趣

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性在于它與我們的生活具有多方面的聯(lián)系，語(yǔ)文所包含的多方面的知識(shí)都與生活有關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要從生活方面的實(shí)踐入手。教師可以在課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)⒄n本中的知識(shí)點(diǎn)與生活中的具體內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更容易進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景中去，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文思維的能力。

例如，一位教師在對(duì)《鋤禾》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將故事中所描述的場(chǎng)景進(jìn)行更生動(dòng)的演繹與展示。教師通過(guò)PPT 以及視頻來(lái)展示這一內(nèi)容，在酷熱陽(yáng)光的照射下，一位農(nóng)民伯伯在田地里辛苦地勞作著，他們并不因?yàn)檠谉岬奶鞖舛バ菹?，而是不顧辛苦地鋤著地，盡管身上的汗水越來(lái)越多，浸濕了他們的衣衫，甚至有汗水不斷地滴落在他們勞作的田地里，他們都來(lái)不及去擦拭……學(xué)生們?cè)谟^看了這些形象的場(chǎng)景之后，會(huì)加深對(duì)詩(shī)里描述內(nèi)容的理解，同時(shí)還會(huì)引發(fā)他們對(duì)農(nóng)民伯伯的同情心，讓他們體會(huì)到糧食的來(lái)之不易，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)深化古詩(shī)所要表達(dá)的感情，從而教育學(xué)生現(xiàn)在美好生活來(lái)之不易。

三、采取循序漸進(jìn)，促進(jìn)深入思考

知識(shí)的傳授是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在不斷鞏固現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)加入新的知識(shí)，這就需要知識(shí)的教學(xué)要有一定的節(jié)奏?？紤]到學(xué)生的接受能力，教師應(yīng)該有步驟地將知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該注意在傳授知識(shí)的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這就要求教師不能一味地灌輸知識(shí)，還要給學(xué)生留有思考的時(shí)間。通過(guò)教師有節(jié)奏的教學(xué)和學(xué)生有意識(shí)的思考來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解程度，鍛煉學(xué)生的思考能力。所以教師要在課堂上充分給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文看的古文教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及他們的年齡都決定了他們學(xué)習(xí)古文的難度。很多教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)采用的手段都是將古文展開來(lái)講，給學(xué)生將內(nèi)容逐詞翻譯，然后要求學(xué)生將這些內(nèi)容牢記就可以了。這樣的教學(xué)方式可能會(huì)在考試中有一定的作用，但是古文更深層次的含義卻被忽視了。學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了枯燥的古文言，但是卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己思考的這一環(huán)節(jié)，這樣就淡化了古文教學(xué)的意義。因此，教師要循序漸進(jìn)，先選擇一些簡(jiǎn)單易懂的古文來(lái)教學(xué)，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生的思考。如，教師可以先對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》等簡(jiǎn)單易懂且寓意性強(qiáng)的古文進(jìn)行講解，簡(jiǎn)單解釋之下，學(xué)生會(huì)很快理解古文的內(nèi)容，同時(shí)教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生去思考這一篇文章所要講述的道理，在思考之中獲得自己的感悟。通過(guò)這樣來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的自信和獲得感。

四、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，構(gòu)建和諧課堂

高效的課堂環(huán)境一定是教師和學(xué)生之間有互動(dòng)，教師講解的同時(shí)得到學(xué)生有效的反饋有利于教師展開教學(xué)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思考總結(jié)能力。所以教師可以在課堂之上有意引入課堂反饋的環(huán)節(jié)，教師在講解完知識(shí)之后，可以給學(xué)生留有時(shí)間去思考，然后讓學(xué)生將自己思考的內(nèi)容反饋出來(lái)，這樣可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)活躍了課堂氛圍。

例如，一位教師在對(duì)《月球之謎》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分留給學(xué)生時(shí)間讓他們?nèi)フb讀，然后讓他們對(duì)自己讀完內(nèi)容后所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行陳述。學(xué)生們理解的能力不同，所要陳述的問(wèn)題當(dāng)然也不同。教師要?dú)w納總結(jié)學(xué)生的疑問(wèn)，之后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以先讓學(xué)生分成小組對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行討論，自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，再分組闡述自己的問(wèn)題以及自己的理解，這時(shí)候教師就可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答，通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生建立認(rèn)知能力。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)決定了小學(xué)生是否能夠掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需要的各種能力，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的積極參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建幸福課堂。