江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學 徐 明

小學教育是學生學習與成長的基礎，以書本為主導的教學方式早已無法滿足新時代學生的根本要求，這時就需要教師更新自身的教學觀念，運用多元化的教學方式，提高教師的教學水平?，F(xiàn)如今，大多數(shù)小學語文教師都意識到可視化教學的必要性，將其應用到小學語文課堂教學中，利用可視化教學特點，可以將隱性化的語文知識轉(zhuǎn)變成為顯性化的語文知識，既契合學生的直觀認知特點，又提高學生的語文學習效率，為學生小學語文學習奠定良好的開端。故此，本文主要以小學語文課堂應用可視化教學的研究，進行以下幾點分析。

一、語文聽說知識的可視化教學

小學生在獲得語文知識的過程中，聽是其重要的獲得渠道，聽的過程就是語文知識輸入體現(xiàn)，而說則是語文知識輸出的展現(xiàn)。但是大多數(shù)小學生的聽說能力較為薄弱，使學生在“聽”的學習過程中不能全面掌握知識重點部分，從而限制語文教學質(zhì)量的提高，而學生在回答教師問題時，往往都抓不到回答問題的側(cè)重點，出現(xiàn)語序混亂的問題。因此，這就需要小學語文教師在課堂教學中合理運用可視化教學方式，加深學生對語文知識的整體認知與理解，完善學生的聽說思維。教師可以在教學過程中合理運用多媒體教學設備，結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生通過觀看視頻、動畫等方式，抓住關于內(nèi)容的關鍵詞匯，就可以在回答語文問題時可以結(jié)合關鍵詞匯進行有效回答，讓學生在聽的過程中可以有側(cè)重性地聽講，從而抓住聽的重點部分，便于學生的回答更加精彩，優(yōu)化學生的語文學習效率。

例如：小學語文教師在講解《孟母教子》這一課時，教師可以借助多媒體為學生播放關于“孟母三遷”的故事視頻，并向?qū)W生提出問題：“為什么孟母要搬三次家？搬家的地點分別是哪里？”學生在觀看故事視頻時，就可以對教師所提出的問題格外留意視頻中的情景，并仔細觀察孟母三遷的起因、經(jīng)過與結(jié)尾部分，這樣學生就會牢牢抓住故事視頻中的關鍵詞，如“墓地”“集市”“學宮”等，學生在教師的引導下，就會對不同的關鍵詞加以理解與分析，從而在回答教師的問題時，學生就會發(fā)揮其可視化的學習效果，使學生的思路更加清晰，降低學生語文學習與理解的難度，提高學生的語文學習效率。

二、語文閱讀知識的可視化教學

教師在語文閱讀知識傳授的過程中，就可以應用可視化教學方式，將閱讀內(nèi)容與可視化有機結(jié)合起來，幫助學生重新梳理課文結(jié)構(gòu)、寫作手法、蘊含精神等方面，使學生在學習閱讀相關知識時更加清晰明了，牢牢把握住課文的中心主旨，強化學生的語文閱讀能力。小學語文教師在應用可視化教學手段時，需要指導學生學會設計閱讀思維圖，進而將閱讀課文中的有效信息全部整理出來，使閱讀知識與可視化教學完美融合。當學生的閱讀能力逐步提升時，教師可以讓學生提前進行課文預習學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時還讓學生根據(jù)課文思維圖的設計，將其閱讀知識的可視化完整地體現(xiàn)出來，有利于增強學生的語文閱讀學習效果，進一步提高學生的語文閱讀綜合能力。

例如：小學語文教師在講解《普羅米修斯盜火》這一課時，由于這是一片記敘文，其課文結(jié)構(gòu)非常鮮明，為了讓學生更加全面地掌握與理解這篇課文內(nèi)容，教師可以讓學生在閱讀過程中，對這篇課文內(nèi)容進行整理，并讓學生進行總結(jié)性的分析概括，實現(xiàn)語文閱讀知識的可視化教學，使復雜的課文內(nèi)容變得一目了然，契合學生的直觀性認知特點，降低學生閱讀學習的難度，學生在教師的有效引導下可以感受到普羅米修斯勇敢、堅強的品質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的品格精神，有利于促進學生未來健康發(fā)展。

三、語文作文知識的可視化教學

由于小學生正處在初級寫作階段，需要教師加以正確引導，才能強化學生的寫作能力，夯實學生的寫作基礎，使學生在寫作過程中有效地將自己的情感寫出來，培養(yǎng)學生善于觀察生活的能力，從而讓學生在日常生活中學會積累寫作素材，豐富學生的寫作內(nèi)容，使學生的寫作更具有真實性、完整性特點，這也是語文作文知識的可視化教學關鍵。學生在最初接觸語文寫作時，需要教師有效地對其進行引導，不要讓學生盲目的寫作，而是從作文的整體結(jié)構(gòu)入手，合理規(guī)劃，并積極運用可視化教學方式，使隱性的寫作知識轉(zhuǎn)變成為顯性的寫作知識，便于學生更加全面的理解與掌握語文寫作技巧，優(yōu)化學生的寫作方式，進一步促進語文寫作水平的提升。

例如，小學語文教師在進行寫作教學時，可以為學生出一道半命題寫作題目如“我家中的……”這就需要學生在課堂中仔細回想家中的實際環(huán)境，要對家中的人物、實物以及有關的事件進行回想與觀察，有的學生將“我家中的金魚”“我家中的小鳥”等作為寫作的題目，因此教師可以運用可視化教學方式，讓學生通過仔細觀察家中的實物，將其作為寫作素材，進而有效地結(jié)合到作文之中，使作文內(nèi)容更加生動、豐富，有利于提高學生的寫作能力，彰顯可視化教學的作用特點，提高學生的寫作基礎能力。

綜上所述，在小學語文課堂教學中合理運用可視化教學方式，不僅能降低學生語文學習的難度，還能加深學生對語文知識的理解與掌握能力，提高學生的語文綜合能力，使語文教學形式更加多元化，為小學語文課堂注入新鮮活力。