江蘇省南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團能達校區(qū) 龔 潔

在小學語文教學活動中，教師運用課堂提問可以活躍課堂氣氛，增加課堂教學效率。利用課堂提問可以調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位，讓學生在課堂中勇于發(fā)言，大膽表述自己的觀點，從而深入理解語文知識，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文就現(xiàn)今小學語文教學課堂提問的情況和課堂提問有效性的因素進行了分析，研討了課堂提問在小學語文教學中的應用，目的在于進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文教學中課堂提問現(xiàn)狀

課堂提問是教師與學生最直接有效的溝通方式。在教學中，提問是常用的教學方式之一，能夠影響教學質(zhì)量和教學效率。課堂提問的效果與課堂教學效率有著密切聯(lián)系。有效的課堂提問能調(diào)動學生對語文學習的積極性，促使學生主動地走進語文課堂。但是，在當前的語文教學中，并不能將課堂提問的作用完全發(fā)揮出來，有些教師在進行課堂提問時學生不愿意配合教師，或是學生無法回答教師的問題，或是回答問題的人數(shù)不多，就有幾個人配合教師的提問，這樣的課堂提問導致課堂教學效率低下。我國小學語文教學課堂長期教學效率低、質(zhì)量差，其根本原因在于無效提問過多。教師在語文課堂中有一半是無效提問，自然就降低了教學效率。教師在進行提問時，要深入研究問題，進行有效提問，提升語文教學質(zhì)量，幫助學生更好地成長。

二、影響課堂提問有效性的因素

對課堂提問有效性造成影響的因素主要是以下幾方面內(nèi)容：其一，提問的形式。教師在課堂中提出同樣的問題，書寫在黑板上，利用多媒體展示或是口頭提問等，對學生的心理影響各不相同。一些較長的提問，若是教師采取口頭問，就無法有效幫助學生理解，需要書寫在黑板上或是運用多媒體呈現(xiàn)，能幫助學生更準確地理解問題的內(nèi)容，同時引起學生的重視。其二，教師在設計問題時要將問題層層深入。若是在語文教學中出現(xiàn)重難點，就可采用此辦法。教師要圍繞知識點設計問題，層層深入，將學生逐步引導，促使學生深入理解語文知識。其三，提問的時機。課堂提問是綜合設計疑問、激起興趣和引發(fā)思考的教學藝術，不僅能將教師的整體素養(yǎng)呈現(xiàn)，還體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。把握好提問時機能有效帶動學生的思維，調(diào)動學生對語文學習的積極性，提升語文教學質(zhì)量。所以語文教師在課堂教學時，要抓住提問的時機，調(diào)動學生的思維，促使學生積極思考，為學生以后的語文學習奠基。

三、課堂提問在小學語文教學中的應用

1.精心設計問題

現(xiàn)今的小學語文課堂，教師要依據(jù)新課改的要求，更新自己的教學觀念，改變單一的教學方式，在語文教學中有效落實課堂提問。在語文教學中，小學語文教師要精心地設計問題，設計有深度的問題，從而調(diào)動學生的思維。在設計問題時還要將問題與課文內(nèi)容進行密切的聯(lián)系，啟發(fā)學生的思考。教師結合課文內(nèi)容進行提問，要為學生提供充足的思考時間，讓學生有足夠的時間考慮問題，深入地理解語文知識。這樣的教學充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，將學習的主動權交給了學生，要讓學生意識到想要解決教師所提的問題，首先就要仔細品讀課文，加強學生閱讀的主動性，由被動學習轉為自主閱讀，在品讀中對文章進行歸納理解，促使學生全面掌握和理解作者的情感和文章深層次的含義。

在學習《誠實與信任》時，教師可提出：“作者的哪些言行感動了小紅車主人，使其感謝作者？”讓學生默讀4～10 自然段進行思考，邊讀邊畫感受深刻的詞語，進一步感受作者的誠實。學生在思考后進行探究交流，教師可先引導學生抓住關鍵詞進行交流，首先說“對不起”，表示道歉；后聲明“我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了”，主動承擔責任，并表態(tài)“這筆費用應由我來支付”，態(tài)度誠懇、堅決。之后分析對話，讓學生進行角色扮演，更深入地體會課文的含義，體會到誠實和信任比金錢更重要的道理。

2.把握提問機會

在小學語文課堂中，教師要善于把握時機，才能進行有效提問。在進行語文知識的講授時，教師要在學生學習的關鍵點設計問題，將教學的重點和難點問題把握住，將學生帶入語文課堂中。教師還要在新舊知識的銜接點進行提問，既幫學生鞏固了以前學習的舊知識，還加深記憶新的知識點，實現(xiàn)了知識的遷移。當學生出現(xiàn)困惑時，教師也可采用提問的形式進行引導，讓學生主動探究問題，尋找答案，激起學生的學習興趣，有效地加強語文課堂教學效率。

3.有針對性提問

小學語文教師在設計問題時，還要考慮學生是獨立的個體，具有差異性，學生在學習能力和思考能力方面都存在差距。因此，教師在提問時可有針對性地進行提問，對于學習能力較強的學生，教師就要增強問題的難度，充分發(fā)掘學生的潛在能力，促使學生主動思考和解決問題，獨立自主地研究語文知識，幫助學生在語文的學習中獲得進步。對于學習能力較差的學生，教師要適當?shù)亟档蛦栴}的難度，提出相對較為容易的問題，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣和探究知識的欲望，調(diào)動學生學習的積極性，在自主學習中對文章進行總結與分析，將文章理解得更透徹，解決教師所提問題，將學生解決問題的能力提高。

4.從多角度提問

隨著新課改的推進，小學語文教師轉變了以往灌輸式的教學方式，在課堂教學中將課堂提問有效落實。教師在教學時，先帶領學生通讀課文，然后從多角度對課文進行提問，促使學生主動探究課文內(nèi)容，品讀文章的含義，在閱讀時變換角度思考文章的主旨和寫作手法，漸漸地學會用不同角度思考問題的方式。

總之，在小學語文教學時，教師要善于運用課堂提問調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生主動加入語文課堂中。教師在進行課堂提問時要注重運用提問策略，要結合課文的內(nèi)容，把握提問的機會，考慮學生的差異進行提問，還要從多角度促進學生思考，使全體學生都能進行獨立的思考，探究語文知識。在小學語文教學中運用課堂提問，有效地增強課堂教學效率和質(zhì)量，為學生以后的學習和發(fā)展奠定基礎。