注重文本解讀，盡顯課堂活力

江蘇省常熟市碧溪新區(qū)東張中心小學(xué) 徐 悅

“文本解讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生正確地、深入地、有效地、個(gè)性地去研讀文本，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，“文本解讀”有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“泛讀、淺讀、窄讀、錯(cuò)讀、誤讀、散讀”等現(xiàn)象，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏離了方向。很多教師為了追求教學(xué)的創(chuàng)新性，標(biāo)新立異的同時(shí)，有了故弄玄虛的嫌疑，使學(xué)生對(duì)文本知識(shí)產(chǎn)生了誤解，這就在一定程度上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的有效性發(fā)揮。一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)文本解讀到什么程度，就意味著這節(jié)課學(xué)生接納到哪種程度。文本解讀得怎么樣，代表著教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、鑒賞的水準(zhǔn)、人文精神和知識(shí)能力，本文立足低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際，對(duì)“文本解讀”策略進(jìn)行了深入的探究。

一、進(jìn)行文本多維對(duì)話，變換解讀角色

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是教育的初衷。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生打造一個(gè)主體性的課堂。“文本解讀”作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要策略，應(yīng)為學(xué)生主體服務(wù)，就需要教師轉(zhuǎn)換角色，不僅要以教師的身份去讀文本，還要站在學(xué)生和讀者的角度去閱讀。朱光潛的《談美》中曾經(jīng)說：“慢慢走，欣賞??！”這正是閱讀的一個(gè)正確的態(tài)度，教師應(yīng)首先作為一個(gè)普通的讀者慢慢去欣賞、品味文本，切不可走馬觀花式地閱讀，用一種毫無功利的心去閱讀，與文本思想發(fā)生碰撞，不忘初心，用學(xué)生的心態(tài)去解讀文本。

例如：在部編本教材《去年的樹》一課的教學(xué)過程中，我采取了變換解讀的閱讀方式來開展教學(xué)活動(dòng)。首先，我作為一個(gè)讀者來讀這個(gè)故事，給我的感覺是友誼和奉獻(xiàn)精神讓我覺得很珍貴，而我作為一個(gè)語(yǔ)文教師來讀這篇文章的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)藏著的珍貴品質(zhì)，讓學(xué)生仔細(xì)去分析小鳥與大樹之間的對(duì)話以及小鳥找不到大樹后的一些行為，在分析的過程中去滲透審美價(jià)值觀教育。最后，我立足學(xué)生本身去讀這個(gè)故事，也許學(xué)生在讀的時(shí)候會(huì)讀出感傷，認(rèn)為樹被砍了，小鳥與大樹不能相見，太遺憾了，這就需要教師立足學(xué)生的思想實(shí)際，去引領(lǐng)學(xué)生懂得大樹的奉獻(xiàn)精神，為了人類的光明犧牲了自己，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注小鳥與大樹之間的承諾。我利用這篇文章中體現(xiàn)出的友情、犧牲、奉獻(xiàn)以及誠(chéng)信等優(yōu)秀的精神品質(zhì)，讓學(xué)生去做相關(guān)探究，學(xué)生們討論得都很積極，在文本的解讀中，他們懂得了這些精神的可貴。

我們?cè)陂喿x中要不忘教師的任務(wù)，帶著教學(xué)目標(biāo)去審視文本帶來的教育信息，深入文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求在教學(xué)中做到有的放矢，最后還要站在學(xué)生的角度去讀，以他們的思想為出發(fā)點(diǎn)，找到學(xué)生真正需要的內(nèi)容，細(xì)化閱讀方法。

二、立足課文整體內(nèi)容，關(guān)注整體架構(gòu)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”整體把握能力的提升就需要教師不要“散讀和窄讀”文本，教師要從文本的整體構(gòu)架出發(fā)，去關(guān)注作品的思想意蘊(yùn)，切不可為了標(biāo)新立異而斷章取義，故而每節(jié)課中，教師都要充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生整體閱讀文本，獲得完整的閱讀體驗(yàn)，與文本進(jìn)行精神對(duì)話。

例如：在部編本教材《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生去自主閱讀文章，在學(xué)生自主閱讀的過程中，我也在解讀文本，學(xué)生讀完這個(gè)故事，我讓學(xué)生談閱讀體會(huì)，有的同學(xué)說：“父親非常喜歡鳥，他能聞出鳥的氣味，太厲害了！”還有的同學(xué)說：“文中的‘沒有風(fēng)，可是葉子在動(dòng)’我不太理解，為什么呢？文中的‘我’也沒有看見葉子在動(dòng)??！”學(xué)生們?cè)诜e極的發(fā)言中以自己的視角在解讀文本。我沒有阻止他們的討論，其中還有一個(gè)同學(xué)關(guān)注到了“鳥在唱歌的時(shí)候，是樹林、父親和鳥最快樂的時(shí)刻，文中寫出了人與自然之間的和諧?！薄案赣H不是獵人，是一個(gè)愛鳥的人，獵人很殘忍?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生從整體上去關(guān)注文本：“同學(xué)們，我們?cè)陂喿x文章的時(shí)候，一定要仔細(xì)讀完，將這個(gè)故事中的人與事都串聯(lián)起來，而后再綜合性地去考慮文章的思想內(nèi)涵，這篇文章顯然不是單純地在描寫父親，不是說他有著什么技能，要將他與樹林和小鳥和我都放在一個(gè)畫面內(nèi)才能看出文章的意蘊(yùn)，下面我們?cè)賮碜x文字，再次體會(huì)作者在文中寄予的情感。”

學(xué)生的個(gè)性思想應(yīng)該得到尊重，在學(xué)生對(duì)于文本產(chǎn)生疑問的時(shí)候，教師要及時(shí)解決學(xué)生的問題，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀兘淌诮o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注他們的情感，學(xué)生解讀文本的過程中，就是他們思想綻放的時(shí)刻，教師要立足整體把握主要方向，不要讓學(xué)生偏讀、誤讀。

三、細(xì)品文章詞語(yǔ)句子，突出重點(diǎn)內(nèi)容

“大火煮沸，小火慢熬”，這種烹飪技巧在解讀文本中同樣適用，整體把握文本的思想內(nèi)涵后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去慢慢品味詞句，緊緊地抓住每個(gè)細(xì)節(jié)部分，細(xì)細(xì)去體會(huì)，與文本進(jìn)行多次對(duì)話，尤其是那些重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，一定要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。只有細(xì)細(xì)咀嚼文本，才能讓語(yǔ)言的魅力得以展現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充實(shí)起來，學(xué)生的思想才會(huì)豐盈起來。

例如：在部編本教材《可貴的沉默》一課的教學(xué)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注重點(diǎn)的詞句。上課伊始，我用兩幅插圖的對(duì)比來讓學(xué)生觀察，比較不同，再讓學(xué)生從課文中找出與圖畫相關(guān)的文字來閱讀，很多學(xué)生找到了“驕傲、神氣十足、左顧右盼”等詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生：這些詞語(yǔ)可以看出什么？“學(xué)生們沉默是因?yàn)槭裁茨?？你能找到哪些有關(guān)沉默的句子或者詞語(yǔ)嗎？”學(xué)生們變得安靜下來，“躲開、低頭、望著窗外、所有人”，這些詞語(yǔ)學(xué)生都可以找得出來，正是在這些詞語(yǔ)的分析中，學(xué)生懂得了自己對(duì)父母的愛還不夠，懂得了自己該做一個(gè)感恩的好孩子。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去慢慢地咀嚼那些能夠體現(xiàn)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)或者句子，這樣的咀嚼中，可以避免文本解讀走向略讀、泛讀的誤區(qū)中，避免課堂出現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容空洞的情況。

總之，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在閱讀教學(xué)中，文本解讀同樣也要“愛它千百遍”。教師首先要做到大量去閱讀，才能為自己的課堂增添活力，才能在解讀文本的時(shí)候變得更加從容，才能從更高的視角上去把握文本，拓寬自己的教學(xué)視野。本文從轉(zhuǎn)換解讀角色、整體把握文本內(nèi)涵、站在教材體系高度和細(xì)讀文章詞句，多個(gè)角度探究了文本解讀的具體策略，力求使語(yǔ)文課堂變得更生動(dòng)、更有內(nèi)涵。