江蘇省宿遷市實驗小學(xué)三棵樹分校 劉雨檣

詩詞文化是我國文學(xué)文化的瑰寶，詩歌更是世界文學(xué)文明的起源。兒童在早教時期就受到很多中國古詩詞文學(xué)的教育和熏陶，是兒童語言啟蒙教育的重要組成。兒童詩普遍上內(nèi)容相對淺顯易懂，篇幅也相對精煉短小，易于小學(xué)生記憶背誦，在提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉語言能力和優(yōu)化個人文學(xué)審美上有著突出的表現(xiàn)。所以在小學(xué)低齡教育階段，兒童詩的比重也相應(yīng)增多，針對小學(xué)語文兒童詩閱讀教學(xué)的策略思考，提出以下幾個觀點。

一、從閱讀興趣入手

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生在小學(xué)階段，對語文的學(xué)習(xí)還處于摸索階段，對于不同類型的文章風(fēng)格沒有形成自我的理解和興趣偏好，所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對兒童詩的閱讀產(chǎn)生興趣，同時也較容易促成學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的兒童詩閱讀興趣，應(yīng)該從兒童詩的多樣化入手。兒童詩包含敘事詩和抒情詩兩大類，但是總體來說兒童詩因為涵蓋內(nèi)容的覆蓋面廣闊，又可以分為故事詩、科學(xué)詩、寓言詩等。兒童詩的文學(xué)形式內(nèi)容多種多樣，受到不同讀者的心理特征的影響，其對于不同類型的兒童詩歌的理解和感悟也不同。所以針對不同學(xué)生的不同審美和不同的個性，讓學(xué)生多去體會兒童詩的多樣性，主動去發(fā)現(xiàn)兒童詩的魅力，在多樣性閱讀里培養(yǎng)閱讀興趣。同時，兒童詩是很活潑的文學(xué)形式，教師也要幫助學(xué)生跳脫出課堂上的枯燥學(xué)習(xí)，可以舉辦兒童詩的相關(guān)活動，例如可以舉辦兒童詩歌賞析辯論會、小小教師兒童詩歌闡述會，讓學(xué)生把自己喜歡的類型的詩歌拿出來與其他同學(xué)進行交流，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，更使學(xué)生積極主動地參與到課堂互動中來，容易從興趣中發(fā)掘成就感。

二、合理的延伸閱讀

書本上優(yōu)質(zhì)的兒童詩內(nèi)容明顯不足，兒童詩教學(xué)內(nèi)容的類型也受到局限。小學(xué)生的閱讀能力和接受能力畢竟是有限的，兒童詩的魅力體現(xiàn)在它符合兒童的審美特點和心理狀態(tài)，更體現(xiàn)在表達形式的多樣性上，所以多進行課外的兒童詩的延伸閱讀是非常必要的。教師可以根據(jù)兒童詩的類型去對優(yōu)質(zhì)的兒童詩進行劃分，比如抒情詩中《夏弟弟》，蘊含豐富想象力的兒童詩《小》，脫胎于生活并高于生活的《爸爸的老師》，語言童趣表達兒童口吻的《大海睡著了》，韻律明快的兒童詩《嘀哩嘀哩》。都可以推薦給學(xué)生閱讀，或者組織學(xué)生創(chuàng)立月度風(fēng)格詩歌讀書角，展出和推薦學(xué)生自己喜歡的詩歌作品，讓他們形成對兒童詩的鑒賞力和審美力，產(chǎn)生對兒童詩閱讀的興趣。

三、感受朗讀韻律之美

小學(xué)閱讀的第一步就是從朗讀開始的，朗讀幫助學(xué)生快速了解文本的表述內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。兒童詩本身就具有節(jié)奏感強、朗讀語感與童謠相似、文字表述直白簡單便于誦讀、韻律朗朗上口等特點，教師應(yīng)在課堂兒童詩的教育教學(xué)過程中加重朗讀的精力投入。在學(xué)生通讀并且完成朗讀的任務(wù)之后，教師應(yīng)去講解詩歌想要表達的情感內(nèi)核，同時引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的情境，使學(xué)生把自己定位成詩歌的主人翁，以創(chuàng)作主體的定位與整個文章表達的情感、童趣、追求、幻想融為一體。教師同樣可以借助多媒體資源，將兒童詩配合動畫做成flash 課件，在課堂上進行播放，引導(dǎo)學(xué)生進行情景模仿。教師還可以通過給詩歌配樂的方式，鼓勵學(xué)生嘗試配樂詩朗誦的訓(xùn)練。在逐步的詩歌朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生們將會體會到詩歌的韻腳和韻味，深切地感受到詩歌的韻律之美，對兒童詩形成個人的藝術(shù)文學(xué)審美。

四、舉一反三模仿寫作

詩歌是表達感情的比較直接的文學(xué)形式，兒童詩也可以通過學(xué)生的再創(chuàng)造來幫助其表達真情實感和心理狀態(tài)。小學(xué)生不只是應(yīng)該從詩歌中去領(lǐng)悟和摸索作者表達的情感，也應(yīng)該嘗試主動由一種文學(xué)表達形式中尋求個人情感的抒發(fā)和釋放。兒童詩歌不限篇幅，不限主題，不限寫作格式要求，是小學(xué)階段學(xué)生嘗試開始寫作的極佳契機。兒童詩的寫作方法的掌握可以從仿寫開始，學(xué)生可以從簡單的結(jié)構(gòu)仿寫中，運用自己的詞匯儲備、所見所聞去豐富框架里面的血肉部分，在有基礎(chǔ)寫作框架的依托下，兒童詩歌的寫作完全可以發(fā)揮小學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊力量。教師應(yīng)該在兒童詩閱讀教學(xué)的教學(xué)實踐中，多鼓勵學(xué)生創(chuàng)作兒童詩歌，要求學(xué)生結(jié)合自己的理想訴求、情感狀態(tài)、心理成熟度來撰寫與原作不同類型的詩歌。學(xué)生在仿寫的過程中，逐漸摸索出詩歌創(chuàng)作的樂趣，可以獨立完成自我構(gòu)建詩歌。教師可以在學(xué)生寫作后，組織相應(yīng)的詩歌展覽活動，對優(yōu)秀的學(xué)生自由撰寫的詩歌作品進行獎勵，可以創(chuàng)辦學(xué)生詩社，讓學(xué)生寫作變成一種習(xí)慣，學(xué)生在寫作過程中表達自我，寄托情志，會逐漸愛上兒童詩歌的閱讀，并逐漸培養(yǎng)出一定的語言表達能力和書面寫作能力。

總而言之，兒童詩作為語文閱讀教學(xué)的一個重要分支，因獨特的別具一格的文學(xué)表現(xiàn)形式，一直立于兒童文學(xué)之林，并且逐步受到小學(xué)語文教學(xué)的重視，受到小學(xué)生的青睞。教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會兒童詩歌的魅力，為學(xué)生提供優(yōu)秀的延伸閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生對兒童詩歌的閱讀興趣，著重兒童詩歌的朗讀訓(xùn)練，并最終促成學(xué)生獨立完成詩歌類型的寫作訓(xùn)練。良好的教學(xué)策略能最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀與創(chuàng)作的積極性，能最終促成學(xué)生語文閱讀能力的整體進步，對語文學(xué)科的整體進步和成績的提成和學(xué)生在小學(xué)階段的全面素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。