王 斌

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，浙江杭州 310007）

引 言

略讀課文是教師指導(dǎo)閱讀向?qū)W生自我閱讀的過(guò)渡，隨著年級(jí)的增高，略讀課文比例越來(lái)越高，切實(shí)提高略讀課文前置性作業(yè)學(xué)習(xí)的有效性迫在眉睫。

一、略讀課文“前置性作業(yè)”的內(nèi)涵要義

（一）操作定義

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展研討交流，并進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓師生角色發(fā)生根本性變化，真正落實(shí)以學(xué)定教[1]。

（二）設(shè)計(jì)要義

前置性作業(yè)內(nèi)容：適度超前的發(fā)展性。以發(fā)展的眼光和適度超前的規(guī)劃設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，才能保證導(dǎo)學(xué)課堂樣式具有前瞻性、指導(dǎo)性和有效性。

前置性作業(yè)形式：分門別類的趣味性。前置性作業(yè)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，始終鼓勵(lì)他們參與其中，并獲得新知。根據(jù)略讀課文的不同要求設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。

前置性作業(yè)運(yùn)用：學(xué)為中心的導(dǎo)向性。基于前置性學(xué)習(xí)以學(xué)為中心為導(dǎo)向，滿足學(xué)習(xí)者環(huán)境、目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)、管理等各方面需求，變革學(xué)教方式。

二、略讀課文“前置性作業(yè)”的學(xué)習(xí)策略

（一）三連環(huán)：開(kāi)宗明義，感知整體

1.抓題眼，追根溯源明思路

借助課題的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生以輕松的方式整體感知全文，捕捉文本關(guān)鍵信息，并以簡(jiǎn)潔清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)。課文的整體思路在前置性作業(yè)時(shí)就能被絕大部分學(xué)生清晰地捕捉到。

【案例1】《索溪峪的“野”》：課題中的“野”是（ ）意思。課文圍繞課題寫(xiě)了索溪峪（ ）野、（ ）野、（ ）野和（ ）野。由此，本文采用的是（ ）結(jié)構(gòu)。

這一前置性作業(yè)抓住了題眼“野”，很自然地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)索溪峪的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诟兄w驗(yàn)中找到了“山、水、動(dòng)物和游人的野”，并厘清了本文“總分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.作類注，借助提示探整體

在預(yù)習(xí)中思考提示語(yǔ)中的問(wèn)題，并在原文中圈畫(huà)批注，同樣可以起到“整體感知”的作用。教師也能從學(xué)生在文本的批注“痕跡”中，了解其前置性學(xué)習(xí)的成效。

【案例2】《慈母情深》：閱讀課文《慈母情深》，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，外貌用“——”，語(yǔ)言用“∽∽∽”，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

學(xué)生按提示要求，在文中做了簡(jiǎn)單的畫(huà)找，能比較輕松地找到母親的外貌、語(yǔ)言，搭建一個(gè)整體的框架印象，為課堂中的多元表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.寫(xiě)感悟，基于自學(xué)話感受

有些略讀課文的情節(jié)非常打動(dòng)人，教師可以試著讓學(xué)生通讀后用幾句話寫(xiě)出自己讀后的收獲，可以是內(nèi)容上的理解，也可以是情感上的共鳴。

【案例3】《別餓壞了那匹馬》：《別餓壞了那匹馬》這篇課文是一個(gè)有關(guān)“欺騙”的故事，讀了這篇課文，你有什么感受？

在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試寫(xiě)感受，不但在整體感知上事半功倍，而且為本單元后兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的鋪墊，更為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

（二）三步走：深度閱讀，質(zhì)疑問(wèn)難

1.真實(shí)存疑，自我化解

“學(xué)貴有疑”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極思考，在自己獨(dú)立思考和反復(fù)研究后依然存在的困惑，那便是真實(shí)不二的疑難。明確了學(xué)生的疑難，教師再以疑導(dǎo)學(xué)，就能促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

【案例4】《桂花雨》中“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”一句，這原本不是本課重點(diǎn)，但在前置性作業(yè)中7位學(xué)生關(guān)注到這一內(nèi)容，所以，課堂上教師有意識(shí)讓學(xué)生談自己的理解來(lái)感受這意境美。

個(gè)人的學(xué)習(xí)感悟與教學(xué)對(duì)接，易于激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們不斷吸取他人的精華，并結(jié)合自己的感悟，推進(jìn)自身思維層次，提升理解能力。

2.聚集問(wèn)題，引發(fā)討論

“質(zhì)疑”就是提出疑問(wèn)獲得解答。在質(zhì)疑過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把思維的觸角伸向知識(shí)深處。這樣，在課堂教學(xué)中，師生就可以把更多的精力花在課程內(nèi)容的深化上。

【案例5】《景陽(yáng)岡》：小王同學(xué)在《景陽(yáng)岡》這篇課文的前置性作業(yè)中，對(duì)武松喝了十八碗酒這一細(xì)節(jié)做了點(diǎn)評(píng)：“綠林好漢都是這樣性格豪爽，這也為他之后上山打虎、進(jìn)梁山埋下伏筆。”

在課堂上，學(xué)生思辨地討論了關(guān)于綠林好漢的問(wèn)題，激起了他們?cè)俅伍喿x《水滸傳》的熱情。在課堂中展示這樣的觀點(diǎn)，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以提升他們的思維深度。

3.以疑促教，質(zhì)疑深入

在談自己的閱讀困惑時(shí)，不少學(xué)生可能關(guān)注了相同的內(nèi)容，而這樣的關(guān)注點(diǎn)往往不是教學(xué)重點(diǎn)，這時(shí)，教師應(yīng)靈動(dòng)地加以處理，使之成為課堂自主學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。

【案例6】《有趣的姓氏》：在《百家姓》這篇課文前置性作業(yè)中，有學(xué)生提出：“為什么要把趙錢孫李排在最前面？”趙排在第一位不是姓趙的人數(shù)最多，而是當(dāng)時(shí)的皇帝姓趙，百家姓的排列受到了封建等級(jí)制度的影響，其實(shí)所有的姓氏都是平等的……

教師要正視學(xué)生的問(wèn)題，并用現(xiàn)代的理念去解讀百家姓的排序：所有的姓氏都是不分貴賤的。這是一種國(guó)際視野，能讓學(xué)生的感悟走向更深入的層次。

（三）三合拳：開(kāi)疆拓土，鞏固提高

1.一篇帶一本，拓展文本“寬度”

把同一作者的作品進(jìn)行重組，通過(guò)一篇課文了解一位作家，一篇變多篇，讓學(xué)生對(duì)文本理解更加立體，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩[2]。

【案例7】《學(xué)會(huì)看病》：作者畢淑敏，讀了課文后，推薦閱讀同樣都是關(guān)于母愛(ài)的文章，如《孩子，我為什么打你》《女兒，你是在織布嗎？》《母愛(ài)的級(jí)別》《愛(ài)怕什么》《孝心無(wú)價(jià)》。

讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論、辨析地閱讀。這一組文章的“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見(jiàn)，雖然都是講“母愛(ài)”的，但文章分別敘述了母愛(ài)的不同表現(xiàn)，豐富了學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解。

2.一篇帶一組，拉升文本“長(zhǎng)度”

略讀課文中有很多是名著的節(jié)選，同體裁、同作者、同寫(xiě)作對(duì)象、同表現(xiàn)主題、同寫(xiě)作風(fēng)格、同寫(xiě)作手法文章都可以作為略讀課文教材補(bǔ)充，以起到這種指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

【案例8】《凡卡》：是一篇著名外國(guó)短篇小說(shuō)，教師課前推薦學(xué)生閱讀馬克·吐溫的《敗壞了哈德萊堡的人》、海明威的《印第安人營(yíng)地》等，學(xué)生讀到不同國(guó)家作者的作品，豐富了閱讀經(jīng)歷。

學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇課文，而是整本書(shū)籍和作品，他們閱讀封面、目錄、序言、封底等信息，同時(shí)對(duì)某一段、某一章進(jìn)行討論，從而激發(fā)其看整本書(shū)或其他書(shū)籍的欲望。

3.教材帶“同步”，豐盈文本“厚度”

有些略讀課文和同步閱讀中的一些文章在主題和體裁上有關(guān)聯(lián)點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要有選擇地納入前置性學(xué)習(xí)，采用“一篇帶一本”和“一篇帶一組”的方式組合閱讀材料。

【案例9】主題“感受自然”：課內(nèi)略讀課文《山雨》《索溪峪的“野”》與同步閱讀文《半晴半雨》《魚(yú)塘晚霞》相關(guān)語(yǔ)用提升點(diǎn)，展現(xiàn)情感的多樣修辭，想象豐富、動(dòng)靜交融。

結(jié) 語(yǔ)

略讀課文承載著從半獨(dú)立閱讀向獨(dú)立閱讀過(guò)渡的重要使命，只有根據(jù)人文主題與語(yǔ)用能力的關(guān)聯(lián)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣閱讀，才能快速促成其閱讀能力的提升。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而提高他們的閱讀效率。