江蘇省南京市銀龍花園學(xué)校 王善亮

小學(xué)生在閱讀過程中使用比較可以說是一種非常好的閱讀方法，甚至是一種好的思維習(xí)慣。比較閱讀就是在閱讀過程中使用比較方法，觀察分析所閱讀的文本，求同存異，從而深入文本，獲得較為深刻的文學(xué)體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。

一、字詞比較，品味用詞的精妙

教材中的文章大多文質(zhì)兼美，作者在遣詞造句、表情達(dá)意上做足了功夫，在能表達(dá)文章中心的關(guān)鍵詞語的運(yùn)用上更是讓人拍案叫絕。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較來品味這些詞語運(yùn)用上的精妙之處。

如《燕子》一文中，作者這樣描寫燕子的休息場面：“幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。”一個(gè)“落”字，多么富有畫面感的動(dòng)詞。我試著引導(dǎo)學(xué)生：這里的“落”可以改為 “停、降”嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)比較，推敲，體會(huì)到 “落”字更能表現(xiàn)出燕子飛下來休息時(shí)身體的輕盈、身姿的曼妙。

二、篇章比較，逐步建立起篇章的視野

1.同一單元課文比較，有利于整體把握教材

蘇教版小學(xué)語文第八冊第三單元共選取了三篇課文，分別是《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》。統(tǒng)觀三篇課文的內(nèi)容，都是寫歷史人物的，都贊頌了他們可貴的品質(zhì)。比較三篇課文又有不同之處：從體裁上看，《三顧茅廬》《祁黃羊》兩篇課文是記敘文，《三顧茅廬》是根據(jù)古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成，《祁黃羊》是根據(jù)《左傳》改寫的歷史故事；《公儀休拒收禮物》則是獨(dú)幕劇。從寫法上看，細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫及對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用是《三顧茅廬》的亮點(diǎn)；《祁黃羊》是用人物的對話來展開故事情節(jié)；《公儀休拒收禮物》劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊、人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。把同一單元內(nèi)的課文做一番這樣的比較、分析，不但能讓教師在更深層次上把握課文內(nèi)容和寫法上的特點(diǎn)，而且能讓我們更準(zhǔn)確地確定教學(xué)的重難點(diǎn)、方法。站得高，看得就遠(yuǎn)，教學(xué)自然就會(huì)少走彎路，教學(xué)效率進(jìn)而會(huì)得以提高。

2.同一文體比較，感受文體的特點(diǎn)

《春光染綠我們雙腳》是第十冊的一篇現(xiàn)代詩歌，對于高年級(jí)學(xué)生來說，讀懂詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感不能成為僅有的教學(xué)目標(biāo)，他們也需要對現(xiàn)代詩歌這一類體裁有所感悟。因此，在高年級(jí)的教學(xué)中，我們不妨在講授新課的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)習(xí)過的現(xiàn)代詩歌與新課作對比，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌寫作的共同點(diǎn)。我想這樣去教學(xué)，與只是僅僅學(xué)習(xí)當(dāng)前的課文相比會(huì)更有趣味，更易讓學(xué)生接受。

三、寫作手法比較

“首尾呼應(yīng)”是現(xiàn)代詩歌常用的寫作手法。五下《春光染綠我們雙腳》第一小節(jié)：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進(jìn)軍，春光染綠我們雙腳?！弊詈笠恍」?jié)：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳。”第一小節(jié)寫“我們”踏著春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍，最后一小節(jié)與開頭呼應(yīng)，“走遍青山碧嶺”表現(xiàn)我們要綠化祖國山山嶺嶺的決心和情懷。四下《走，我們?nèi)ブ矘洹返谝恍」?jié)：“迎著和煦的春風(fēng)，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹！” 最后一小節(jié)：“森林是人類的朋友，建設(shè)‘四化’離不開綠色寶庫。親愛的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹！”詩歌最后一句與開頭一節(jié)的末句相同，首尾呼應(yīng)，表明了少先隊(duì)員植樹造林的決心。

“反復(fù)”同樣是現(xiàn)代詩歌常用的寫作手法。五上《去打開大自然綠色的課本》第一小節(jié)和最后一小節(jié)完全一樣，采用了“反復(fù)”的寫作手法。三下《長城和運(yùn)河》中有“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”兩處反復(fù)；三上《讓我們蕩起雙槳》中有“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”三處反復(fù)；《去打開大自然綠色的課本》的第一小節(jié)和最后一小節(jié)并不是簡單的重復(fù)，篇首是對主題的暗示，篇末是全詩的升華。而《長城和運(yùn)河》《讓我們蕩起雙槳》更多的是詩歌韻律上的回環(huán)往復(fù)，使詩歌讀起來朗朗上口。

四、修辭方式比較

現(xiàn)代詩歌中經(jīng)常使用比喻、擬人、對仗等修辭方式，如《春光染綠我們雙腳》中“當(dāng)風(fēng)兒吹過的時(shí)候，便涌起陣陣林濤”，《走，我們?nèi)ブ矘洹分械摹耙豢脴渚褪且蛔G色工廠，片片枝葉都是快樂的音符”，《老師，您好！》中“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”，都是比喻句。 《春光染綠我們雙腳》中“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗”，《去打開大自然綠色的課本》中“鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡，生活里洋溢著歡樂和溫馨。祖國的山水要和你們相聚，請聽一聽它們心中的聲音”，《秋天》中“蘋果嚷著冷了, 要穿紅襖； 葡萄嚷著冷了， 要披紫袍”，都是擬人句?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》中，“青山說：攀登吧，飽覽無限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情！綠水說：前進(jìn)吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！” 《老師，您好！》中，“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”都采用了對仗的修辭方式。經(jīng)過這樣的對比，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌在寫作上的共同點(diǎn)，對現(xiàn)代詩歌這一類體裁有了更深入的認(rèn)識(shí)。

比較閱讀，會(huì)讓我們眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨(dú)特。