作文教學(xué)“群體性”和“合作性”的一點做法

江蘇省揚(yáng)中市實驗小學(xué) 常月美

一直以來，我們的作文教學(xué)多采用“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”的組織形式，這是一種典型的“教師一言堂”的教學(xué)形式，具體表現(xiàn)為：作文指導(dǎo)是教師講、學(xué)生聽，作文過程是學(xué)生寫、教師看，作文評改是教師評、學(xué)生改，甚至是教師評改、學(xué)生看。這種教學(xué)形式建立在教師絕對權(quán)威之上，學(xué)生始終處于服從和被動的地位，造成了一種所謂的“魯濱遜現(xiàn)象”——每個學(xué)生只能像漂泊在孤島上的魯濱遜那樣，各自孤獨地進(jìn)行寫作活動。一個班級盡管有幾十個學(xué)生同時在寫作，但就像一群幼兒一樣不會合作，不會互相幫助。這種“教師一言堂”的教學(xué)形式使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間沒有形成實質(zhì)上的交流，作文沒有成為人與人之間交流的工具，這也是造成作文教學(xué)高耗低效的重要原因之一。教師把作文活動理解為學(xué)生個人掌握作文知識、技巧和能力的活動，過分強(qiáng)調(diào)作文活動的“個體性”和“認(rèn)識性”，這種理解無疑是片面的。

我認(rèn)為作文活動應(yīng)該體現(xiàn)“群體性”和“合作性”，教師應(yīng)從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的鼓勵者和組織者。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中“魯濱遜式”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象（即孤獨、互不聯(lián)系地進(jìn)行學(xué)習(xí)），讓學(xué)生建立互助合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。

曾經(jīng)我所教的班中有一部分同學(xué)作文成績差，對作文喪失了信心，在他們當(dāng)中流傳著這樣一句話：“提起寫作文，腦殼皮就疼?！蔽野l(fā)現(xiàn)這個苗頭后，就幫助他們分析作文成績差的原因。這些同學(xué)有的不愛看書，特別是不愛看課外讀物，有的不愛摘抄好詞好句、寫日記，有的平時不善于觀察等等。每次命題作文，這些同學(xué)就抓頭撓腮，不知無從下手，作文非常糟糕，老師也無能為力。

針對這種現(xiàn)狀，我在班上推行了“循環(huán)日記”合作競賽寫法。具體做法是：首先在班級選好十個組長，組長可以是毛遂自薦，也可以是由同學(xué)推薦產(chǎn)生。十個組長各自組成一個小組，每組五人，這五人由一名優(yōu)秀生、兩名中等生和兩名后進(jìn)生組成，可以自由組合，也可由組長統(tǒng)籌安排，教師做好調(diào)劑工作。最后宣布活動規(guī)則：每個小組共用一個日記本，日記本的封面上寫上小組的名字、口號和組員的名字，每天由一位同學(xué)完成一篇日記，一周內(nèi)輪流寫，每天小組之間展開競爭。班級專門成立一個“優(yōu)秀日記評定小組”，由三名同學(xué)和老師組成，這三名同學(xué)也是由大家推薦出來的，是班級的“作文高手”，由他們和老師共同評定日記等第，全班同學(xué)心服口服。我們四人每天利用20 分鐘左右的時間進(jìn)行閱讀、點評和定等第，評比的重點是感情是否真摯，語言是否通順、流暢。評出的優(yōu)秀日記，我們每天都要抽空讓小作者在班里朗讀，之后發(fā)到班級QQ 群讓家長賞析，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。我們每天評出“優(yōu)秀日記”和“日記之星”，每月評選出優(yōu)勝小組，期末進(jìn)行獎勵。同時，我還推行“小組評改”制度，切切實實地提高小組每一位成員的習(xí)作水平。

一個階段下來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一位同學(xué)都十分關(guān)注自己小組的成績與等第，每天最期盼的就是得到老師的表揚(yáng)和鼓勵。暫時落后的小組一點也不氣餒，他們聚在一起討論、分析不足之處。有一次，我走近他們，發(fā)現(xiàn)其中的能干者在發(fā)表激情演說，仔細(xì)一聽，原來是“寫作高手”周楠正在發(fā)表演說：“我們這一組周一、周二取勝是易如反掌，因為是我和蔣雨彤兩位寫，但周三、周四，尤其周五奪冠就困難重重，因為這三天的同學(xué)都是作文基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，怎樣讓我們組取勝呢？我想到了一個好計策，每次到了周三、周四、周五，我們小組所有的同學(xué)就在中午休息時抽出十分鐘時間召開‘小組會議’，共同為當(dāng)天寫日記的同學(xué)出謀劃策，先從選材說起，一定要新鮮，所以大家一定要留意觀察身邊發(fā)生的事情，做個有心人；其次，大家平時一定要多讀課外書，多積累優(yōu)美的詞句，并在日記中大量運(yùn)用。我愿意幫助有困難的同學(xué)，大家有沒有信心取得下次的成功？”接著我又聽見大家紛紛在為今天執(zhí)筆的同學(xué)提建議與看法呢！其實，不光這一組，幾乎所有小組都在交流、討論，都是一副不甘示弱、躍躍欲試的模樣，看著大家對這項活動的重視，看著他們在為習(xí)作合作和努力，我欣慰地笑了。

每天賞析日記是我和孩子們最期待的快樂時光，看到孩子們的表現(xiàn)，我忍俊不禁、感慨萬千。周楠組在奪得冠軍后寫道：“這個月表現(xiàn)不錯，加油，別松勁喲！對手——張璟組！”王昱歡組在小組失利后這樣寫給她的組員：“別灰心，暫時的失敗算不了什么，相信我們是最棒的。讓失敗屬于過去，成功才會屬于未來！”一本小小的日記本，寫滿了他們的童真、淳厚、自信與堅強(qiáng)。循環(huán)日記，給孩子們的是一片云彩，我們收獲的是整個天空！

總之，循環(huán)日記這樣一個小小的作文教學(xué)舉措，體現(xiàn)了合作教學(xué)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，重視了小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，師生合作、生生合作的形式使學(xué)生對循環(huán)日記表現(xiàn)出極大的熱情，不僅對完成此項任務(wù)始終保持著興趣，而且對文字表達(dá)也始終保持濃厚的興趣。他們努力把自己的日記寫得有趣，自覺地糾正用詞造句的錯誤，爭取讓自己的作品更加受人歡迎。同時，自己的意見和觀點能夠和其他人一同討論、研究和分享，那么他們的寫作能力和寫作的滿足感會大大提高，這無疑成為學(xué)生作文能力提高的內(nèi)部動力。不知不覺中，讓我們的習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出了一片新風(fēng)景，而這是我們一直努力與期待的。