江蘇省常州市金壇區(qū)建昌小學 朱 琪

識字是學生學習的基礎，只有足夠的識字量才能進行正常的閱讀與寫作，才能很好地與別人進行交流，才能更深刻地認識世界。小學階段語文課標要求小學能學會2500個常用漢字，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地運用在閱讀與寫作之中。在識字教學中，要根據(jù)學生的年齡特點，運用豐富多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣，逐步提升學生的識字能力與運用能力。

一、識字游戲法

小學生喜歡做游戲，在識字教學時如果運用游戲法，一定會激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，學生的思維也會非常活躍，對于他們的識字記憶有很大幫助。老師事先制作卡片，把字寫在上面，運用生字卡片進行開火車游戲，強化字形記憶。讓學生在這樣的情景中積極參與學習，在游戲時老師進行適當?shù)狞c撥，當游戲結束后，老師讓學生讀一讀剛才在游戲中老師教過的字，看誰的發(fā)音最準確。“大家看一看，鉆進貝殼里的字寶寶在和大家打招呼呢！”老師根據(jù)字形做了豐富的想象，把字說得與童話一樣美，學生的記憶力加強了，他們對字有了更深刻的理解。再比如我在教學有偏旁部首的字時，用卡片進行了擺字卡對對碰游戲，讓大家拿著部首與同伴對一對，看組成一個什么字，他們找到一起時，還高興地拍拍手表示成功。老師還把拼音寫在一個卡片上，把相應的字寫在另一個卡片上，然后打亂順序后分發(fā)給同學們，同學們再來找一找，找到之后再拼一拼、讀一讀。還可以把卡片上的字組合成為一個詞語，比如：“月”和“亮”找到一起，組成了“月亮”一詞。如果同學們學習熱情高，還可以組一組成語。提高了學習難度，同學有了新的挑戰(zhàn)，他們的學習熱情更高。

二、識字演示法

小學低年級學生的思維方式較為簡單，是以形象思維為主，而漢字是抽象的，老師在講解時學生很難理解，因此我們應該根據(jù)學生的思維特點以形象直觀教學法進行漢字教學，運用適當?shù)慕叹?，特別是多媒體手段，把復雜而抽象的漢字直觀化、簡單化，使教學更加明確，學生的學習指向性強。比如教學“大、小”時，我們可以運用兩個不同大小的物體放在一起比較，讓學生觀察，把大的物體下面寫上“大”字，在小的物體下面寫上“小”字，學生很容易就知道大與小的概念。再比如在學習“滅”字，時，運用多媒體呈現(xiàn)出火的動畫，再在上面加一個蓋子，火就被滅掉了，然后出現(xiàn)一個“滅”字。學生不僅學會了“滅”字，而且還知道了“滅”的由來，它的音、形、義迎刃而解，這種方法有趣、直觀?？梢?，演示法教學可以更直觀地把字呈現(xiàn)給學生，加深了學生的學習印象。

三、識字猜謎法

每當元宵節(jié)時，老師都會舉行猜燈謎活動，很多謎語都是以字謎為主，其實這也是一個識字學習的好機會，我們可以把這種活動經(jīng)常運用在識字學習中。字謎是運用了字理，把字的形成進行了藝術化，從描述中體現(xiàn)字的由來或者組成方法。比如，在學習“告”字時，老師可以運用這樣的謎語：“一口咬到羊尾巴”，有的學生很快就給出了答案，也有的學生還沒有理解，老師讓他動腦筋想一想后，再逐步給他們解釋。老師再鼓勵他們運用這樣的方式，根據(jù)一個字也創(chuàng)造一個這樣的謎語，老師趁機給出學生一些謎語，讓學生猜一猜。這樣，學生、老師都發(fā)揮了作用，學生的學習熱情大大提高，把本來枯燥的死記硬背筆畫和偏旁組字變成了趣味十足的識字游戲，學生的興趣被點燃，學習效率大增。

四、識字口訣法

口訣是幫助記憶的好方法，它運用在各個領域的記憶當中，不僅受到學生的喜愛，也受到老師的喜愛，老師會把口訣當成一種教學方法廣泛運用。口訣有現(xiàn)成的，也可以現(xiàn)用現(xiàn)編，非常方便。在識字教學時，老師可以運用口訣識字方法，所運用的口訣要盡可能簡單、易懂，還要朗朗上口，既表示字形結構，又指明字義。比如：“土里埋，日月明；合手拿，分手掰”，學生一讀就知道一個字的結構是什么，也說明了這個字的意思。又如“二木成林、三木成森”，也有力地說明了“林”和“森”的含義。

五、識字形聲法

我們所使用的漢字當中有一大部分是形聲字，這說明了形聲字是我們學習得最多的字，也說明了古人在造字時，也是以形定聲，形聲字是最主要的造字方法。在教學時，可以通過偏旁的加、減、換等方法教學生學習，運用這種方法的好處是，學會了一個字就能學會幾個相近的一串新字，如“半、伴、拌”“可、河、何”。這些相近的字讓學生將字的形、義、音等都聯(lián)系在了一起，有利于學生分類識字，方便記憶，提升識字的速度。

總之，小學低年級的識字教學方法豐富多樣，沒有固定的方法，需要老師在教學中多觀察、多總結，靈活運用多種方法教學生識字，注重培養(yǎng)學生的識字興趣，讓他們從識字中感受到樂趣。