江蘇省海門市東城小學(xué) 茅凱玲

部編版語文教材在進行編排的過程中融入了更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，目的是希望更多的小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到經(jīng)典的古詩文作品。在新教材中，對傳統(tǒng)文化給予了特別的關(guān)注，不管是立德樹人，還是愛國愛民族的精神，都滲透于字里行間，以實現(xiàn)潛移默化的浸潤。而這種編排方式最直觀的體現(xiàn)就是古詩文篇數(shù)的增加，文言文的占比呈現(xiàn)出較為顯著的提升，從原來的69篇現(xiàn)如今已經(jīng)增加至124篇，增幅超過80%，這也就意味著平均每年學(xué)生都需要背誦多達20篇的古詩文，如何才能夠有效減輕古詩文背誦給學(xué)生帶來的壓力，這也成為一線語文教師渴望解決的問題所在。在教學(xué)古詩文的過程中，可就此引入小古文教學(xué)，一方面是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能夠使二者互為補充。

一、引導(dǎo)對比閱讀，感知小古文特點

對比閱讀的方式就是在教學(xué)小古文的過程中，將其與現(xiàn)代文展開合理地切換朗讀。在小學(xué)階段的小古文教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，以此感知小古文的特點。

1.在讀現(xiàn)代文中體會其“意”。在教學(xué)小古文的過程中，有豐富的故事資源可以利用，可以是視頻資料，也可以是故事文集等，當學(xué)生對作者以及對文本的背景資料擁有充分的感知之后，針對古文的學(xué)習(xí)必然更輕松、更高效。實際教學(xué)過程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀現(xiàn)代文，以此為基礎(chǔ)觸摸文本語言，激發(fā)閱讀期待，既是為降低閱讀難度，也有助于深化對古文內(nèi)容的理解。

2.在讀小古文中感受其“語”。學(xué)習(xí)小古文的目的是感受古代的語言表達方式，所以朗讀是獲得感受最直接的方法，應(yīng)當選擇泛讀、精讀等多元的方式，最好不要針對詞句過度解讀。當學(xué)生能夠準確把握詞句以及正確發(fā)音之后，可以通過調(diào)節(jié)語調(diào)和節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小古文的內(nèi)容以及情感。通過反復(fù)誦讀的方式，使學(xué)生可以讀出其中的韻律之美，能夠在閱讀的同時感受作品的情感基調(diào)。如《葉公好龍》，可以先通過教師示范朗讀劃分朗讀停頓，以幫助學(xué)生把握正確的朗讀節(jié)奏，之后由學(xué)生自由朗讀。

二、引導(dǎo)多元閱讀，觸摸小古文語言

在閱讀教學(xué)實踐中，讀是最主要的實踐方式，也是促進語文核心素養(yǎng)得以形成的關(guān)鍵路徑。課堂教學(xué)過程中，如果可以選擇以讀代講、以讀促思的方式，必然能夠深受學(xué)生喜愛。作為教師，也應(yīng)當尊重小古文的表達，立足于教學(xué)目標有序地落實由讀到誦的過程，確保誦讀的有效性，才能使學(xué)生聲情并茂地誦讀小古文。

1.引導(dǎo)讀準字音

小古文中會涉及很多生僻字、通假字以及多音字等，所以字音難讀是學(xué)生的普遍認知。以《守株待兔》為例，“冀復(fù)得兔”對初入三年級的學(xué)生來說相對復(fù)雜，需要借助讀音反復(fù)誦讀幾遍才能有效掌握；又如《司馬光》中有這樣一句話“足跌沒水中”，很多學(xué)生不能準確把握“沒”的讀音，經(jīng)常讀錯，此時它應(yīng)該讀作“mò”，其含義就是沉入水中、水已經(jīng)淹過頭頂?？梢?，在教學(xué)小古文時，需要引導(dǎo)學(xué)生自主完成音準的學(xué)習(xí)和掌握，可以借助各種工具書，也可以聯(lián)系上下文。

2.引導(dǎo)讀出停頓

小古文和現(xiàn)代文還存在一個非常顯著的朗讀區(qū)別，那就是停頓。準確把握句子停頓是確保學(xué)生能夠讀懂、讀通小古文的關(guān)鍵所在。在閱讀小古文的過程中，如果可以讀準字音，把握正確的停頓，基本可以說明學(xué)生能夠正確理解這篇小古文的含義。句子停頓需要掌握以下要領(lǐng)：第一，關(guān)注標點，很多文言文實際上是沒有標點的，小古文的標點大都是編者后加的，但是這些標點的存在有利于小學(xué)生的朗讀，也助于理解；第二，關(guān)注意思的轉(zhuǎn)折處以及句子搭配的停頓處，例如“一兒/登甕”“兒/得活”等句式，朗讀停頓大都具有明顯的共性；第三，需要特別關(guān)注語氣詞，語氣詞的出現(xiàn)實際上就是小古文的停頓點，當然也是展現(xiàn)表達語氣的關(guān)鍵點。

三、引導(dǎo)讀寫結(jié)合，進行小古文仿寫

語文教學(xué)實踐中，閱讀和寫作是不可分割的整體，當學(xué)生能夠正確朗讀理解小古文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生以此為范本嘗試仿寫。

例如，在完成《放風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開仿寫。根據(jù)“青草地，放風(fēng)箏”這句話對學(xué)生進行啟發(fā)：在大片的青草地上，我們除了放風(fēng)箏還可以做什么？對學(xué)生要求嘗試使用三個字概括，學(xué)生的回答也是五花八門，有的說做游戲，也有的說踢毽子……通過“汝前行，吾后行”，使學(xué)生體會到做事情時應(yīng)當講究先后次序，由此得出“汝先玩，吾后玩”。在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生將仿寫的內(nèi)容進行串聯(lián)，由此誕生各種不同的仿寫版本，有學(xué)生這樣寫道：“足球場，踢足球。汝先踢，吾后踢?！币灿袑W(xué)生選擇的是描寫課堂環(huán)境：“課堂上，認真聽，汝提問，吾搶答。”在完成《五官爭功》的學(xué)習(xí)之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開故事續(xù)寫，讓學(xué)生自主想一想：“耳會說什么？”在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會再次回歸小古文，深入體會文本內(nèi)涵，感知文本主題。結(jié)合練筆的方式，不僅提升了古文寫作的能力，也有助于發(fā)散思維，提升作文水平。

總之，在部編版小學(xué)語文教材中增加了數(shù)量較大的經(jīng)典小古文，目的就是促進古詩文的學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐中，教師必須要處理好二者之間的教學(xué)關(guān)系，這樣就能夠形成相互的積極影響，就能夠在教學(xué)小古文的過程中，為古詩文教學(xué)提供強大的助力。