江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué) 陳 薇

學(xué)生漢字識(shí)記、書寫能力的形成不是一蹴而就的，教師要著力于漢字書寫結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)來識(shí)記字形。引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較同一結(jié)構(gòu)的漢字之間的細(xì)微差別，抓住關(guān)鍵部件和筆畫，合理布局，使寫字過程成為欣賞美、創(chuàng)造美的過程。

一、結(jié)構(gòu)歸類，集中寫字

現(xiàn)以課題研究課蘇教版教材二年級(jí)《被包圍的那些字》（一）為例對(duì)寫字教學(xué)流程進(jìn)行具體闡述：

1.筆畫練寫，不斷強(qiáng)化

筆畫是書寫的基礎(chǔ)，筆畫的練習(xí)，需要不斷的強(qiáng)化和練習(xí)。每次寫字課始，都要對(duì)基本筆畫及其要點(diǎn)進(jìn)行集中練寫，既暖手，又為后面規(guī)范、美觀書寫定個(gè)基調(diào)。

2.研究范字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

出示范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。如《被包圍的那些字》（一）中出示了“延、廊、遇、島、展、或”這六個(gè)字，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，再讓學(xué)生繼續(xù)觀察：如果把六個(gè)字分別裝在三個(gè)袋子里，你會(huì)怎么分？學(xué)生又很快發(fā)現(xiàn)“左下包圍”“左上包圍”“右上包圍”三種不同的半包圍結(jié)構(gòu)。

3.掌握要點(diǎn)，當(dāng)堂練寫

在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么樣寫才好看”“寫時(shí)要注意什么”等問題，幫助學(xué)生總結(jié)出書寫要點(diǎn)，進(jìn)行當(dāng)堂練寫。如《被包圍的那些字》（一）中，通過思考就分別總結(jié)出半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫要點(diǎn)：“左下包圍”的字寫時(shí)做到“捺畫長(zhǎng)長(zhǎng)向下斜，右上突出包圍圈”，“左上包圍”的字要強(qiáng)調(diào)“一撇長(zhǎng)長(zhǎng)向左斜，右下突出包圍圈”，“右上包圍”的字要關(guān)注“主筆往右拉一拉，左下突出包圍圈”，有了要點(diǎn)引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注，當(dāng)堂練寫效果就會(huì)更好。

4.同伴互評(píng)，調(diào)整再練

漢字書寫能力的形成不是一蹴而就的，特別是學(xué)生，很多時(shí)候道理明白，但寫時(shí)往往不能到位，所以當(dāng)堂的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師先利用投影等多媒體技術(shù)，選取班級(jí)中典型問題進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，對(duì)同伴的書寫進(jìn)行互評(píng)，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)后，進(jìn)行再次的練寫。

5.鞏固生字，指導(dǎo)練寫

課堂中，教師需另外根據(jù)需要留出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字，如《小公雞和小鴨子》一課中“也”“他”“地”都有“也”這個(gè)字，寫法上可供遷移，適合集中書寫指導(dǎo)，寫的過程又是對(duì)課文內(nèi)容復(fù)習(xí)的過程。

6.舉一反三，鞏固要點(diǎn)

在范字書寫要點(diǎn)基本掌握的情況下，再出示相關(guān)結(jié)構(gòu)或部首的詞，讓學(xué)生進(jìn)行練寫，既鞏固書寫的要點(diǎn)，舉一反三，又讓學(xué)生體會(huì)到書寫方法習(xí)得的喜悅。

二、識(shí)字教學(xué)的操作策略

1.字義角度切入，關(guān)注識(shí)字的科學(xué)性

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，常用的就有兩千五百個(gè)。而很多識(shí)字教學(xué)只關(guān)注音、形的識(shí)記，把學(xué)生當(dāng)成瓶瓶罐罐，老師直接“灌輸”“注入”。學(xué)生識(shí)記的方法也僅僅是機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)筆畫、拆分偏旁等，學(xué)生成了被動(dòng)接受漢字的“口袋”，只會(huì)進(jìn)行“表淺”的分析、簡(jiǎn)單的加工。如老師能從構(gòu)字方式入手，從“義”的角度深入，告訴學(xué)生基本的造字規(guī)律，如象形字如何演變、會(huì)意字如何聯(lián)系、形聲字如何組合等，就能誘發(fā)學(xué)生主體的識(shí)字興趣。

如一年級(jí)統(tǒng)編教材《大還是小》一課中，“衣”字的教學(xué)，先出示衣的古字，再?gòu)墓抛种姓页鲆路闹饕M成部分：衣領(lǐng)、衣襟、衣袖，之后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去找生活中的各種衣服：棉衣、襯衣、毛衣、布衣等，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)“衣”這個(gè)字進(jìn)行自我構(gòu)建，印象深刻。

2.多種策略融合，關(guān)注識(shí)字的趣味性

為了激發(fā)小學(xué)生識(shí)記漢字的積極性，我們?cè)诰唧w教學(xué)時(shí)要引入各種識(shí)字法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的前提下，關(guān)注識(shí)字的趣味性，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)。

如一年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材《比尾巴》一課中，“長(zhǎng)”字的教學(xué)，通過聲音拉長(zhǎng)讀掌握字音，借助找生活中什么長(zhǎng)什么短理解字義，做身體操“身體向左轉(zhuǎn)過去，腰背挺直站成豎，小腿提起向上抬，腰背挺直站成豎，提起小腿向上抬”來感受字中新筆畫豎提，最后借助兒歌“橫筆長(zhǎng)長(zhǎng)靠中線，豎筆長(zhǎng)長(zhǎng)頓頓提，捺筆長(zhǎng)長(zhǎng)伸出去”掌握書寫要點(diǎn)，這樣“長(zhǎng)”字經(jīng)過多種方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得有趣，掌握牢固。

3.各個(gè)角度拓展，關(guān)注識(shí)字的開放性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字掌握數(shù)量非常少，而低年級(jí)學(xué)生語文課文中一篇的生字也就十個(gè)之內(nèi)，所以僅指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本中的生字是不夠的，要關(guān)注識(shí)字的開放性，幫助孩子們從各個(gè)角度拓展，進(jìn)行識(shí)字。

如統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)《小書包》一課中，有很多與學(xué)生聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)用品，課堂上帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字后，開始引導(dǎo)學(xué)生到生活中找這些字，學(xué)生就在各自作業(yè)本、課程表、圖書角等生活中發(fā)現(xiàn)了，這樣與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行鏈接，學(xué)生學(xué)以致用，從而有了新的認(rèn)識(shí)。

4.字義入手，認(rèn)識(shí)基本字

轉(zhuǎn)盤識(shí)字通常聲旁不動(dòng)，換形旁帶出一串新字，因此作為聲旁的基本字的引入具有舉足輕重的作用。認(rèn)識(shí)基本字，可以從字的音、形、義三方面入手，趣味引路，鏈接學(xué)生生活，這是整個(gè)識(shí)字活動(dòng)鏈中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。例如《識(shí)字8》從名詞（用的、吃的）、動(dòng)詞、量詞和姓氏四個(gè)方面讓學(xué)生對(duì)“包”的“義”有了立體的認(rèn)識(shí)。

5.游戲鞏固，拓展延伸

利用看圖猜字、語境中選字填空等形式讓兒童在玩中學(xué)，在挑戰(zhàn)中學(xué)，在用詞造句中識(shí)字，在游戲中感悟和體驗(yàn)漢字的造字規(guī)律和奧妙，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生的識(shí)字和情感結(jié)合起來。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照教材自行創(chuàng)編形聲字兒歌，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力?！蹲R(shí)字8》中，創(chuàng)設(shè)了”看圖猜字”的游戲，了解了有關(guān)“包”的更多的形聲字，一方面對(duì)學(xué)生而言是一種拓展，另一方面也讓學(xué)生再次感受到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而識(shí)記更多的帶有“包”的形聲字。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無論是識(shí)字還是寫字，都需要我們老師進(jìn)行耐心、細(xì)致的指導(dǎo)，要講究策略，用適合孩子們年齡特征的方法，提高他們的識(shí)字和寫字的效率。