江蘇省張家港市中興小學(xué) 俞靜華

伴隨現(xiàn)代教育理念中對(duì)課堂的教學(xué)效果做出了明確的要求，一線(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教師也開(kāi)始不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)踐方法，逐步優(yōu)化教學(xué)的形式，從而使得信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果得到了有效的提升。但是從實(shí)際的課堂教學(xué)反饋中我們?nèi)匀荒軌蚩吹?，存在部分課堂中教師不指導(dǎo)如何優(yōu)化改進(jìn)，解決課堂中存在的學(xué)習(xí)興趣度不高，參與度不高等問(wèn)題，導(dǎo)致信息技術(shù)課程仍然處于低效的情況。因此，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索阻礙課堂實(shí)現(xiàn)高效性的原因，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，從而逐步提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，也是促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的基礎(chǔ)動(dòng)力和支撐，而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生迅速地從課下的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而進(jìn)行知識(shí)的有效認(rèn)知。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以結(jié)合課改標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)大綱中的內(nèi)容，利用游戲、競(jìng)賽等多種形式，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生由導(dǎo)入環(huán)節(jié)自主進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科中知識(shí)的認(rèn)知，為高效信息技術(shù)課堂的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一課的教學(xué)中，教師就可以利用直觀(guān)情境構(gòu)建的形式，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興致。從本節(jié)課的主要知識(shí)安排中我們可以看出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，使學(xué)生掌握開(kāi)、關(guān)機(jī)的方法等是本節(jié)課的主要內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，在課下，教師將生活中使用計(jì)算機(jī)的場(chǎng)景進(jìn)行剪輯，并配上歡快的音樂(lè)，構(gòu)成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的素材。在課堂的伊始，教師將提前制作好的視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的畫(huà)面中，將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，并通過(guò)視頻當(dāng)中的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在生活中存在的重要性和廣泛性，從而改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升對(duì)本節(jié)課計(jì)算機(jī)操作以及基本結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行探尋的興趣。隨后，教師再借由視頻當(dāng)中的場(chǎng)景，向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生可以基于教師的引導(dǎo)，更加迅速地融入課堂之中，完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作中，教師可以使用視頻等多元化的方式，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的興致，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、靈活提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生探究

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能幫助教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題在課堂中的應(yīng)用，嘗試根據(jù)課堂當(dāng)中教學(xué)的信息技術(shù)重點(diǎn)知識(shí)等內(nèi)容來(lái)設(shè)定問(wèn)題，保障問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，使得學(xué)生可以在思索問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐步完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

以《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)論壇》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以利用問(wèn)題的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的探究。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的“注冊(cè)BBS的重要性和方法”“幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)操作行為”等內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行BBS的注冊(cè)呢？注冊(cè)的流程是怎樣的呢？”“當(dāng)我們注冊(cè)了BBS后，可以進(jìn)行語(yǔ)言的隨意發(fā)表嗎？”創(chuàng)建課堂的探究情境，使得學(xué)生在圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，能夠逐步認(rèn)識(shí)到注冊(cè)BBS的方法以及在網(wǎng)絡(luò)論壇中發(fā)表言論時(shí)的注意事項(xiàng)，使得學(xué)生可以在自主思索及教師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。

不難看出，在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師可以使用問(wèn)題作為學(xué)生探究的工具，讓學(xué)生在自主思索的過(guò)程中，逐步掌握探究信息技術(shù)知識(shí)的能力，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、開(kāi)展合作活動(dòng)，吸引學(xué)生參與

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)積極的合作與溝通，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)理論內(nèi)容的理解以及實(shí)踐效果，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，在以往的信息技術(shù)課堂中，教師開(kāi)展合作活動(dòng)中不注重細(xì)節(jié)的建設(shè)，以至于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能彰顯應(yīng)有的價(jià)值。因此，為了更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)的講解，強(qiáng)化學(xué)生在合作活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作活動(dòng)中組員的安排以及任務(wù)的設(shè)定等多方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

比如，在《輸入文字》這一課中，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂之中。在實(shí)際開(kāi)展合作活動(dòng)前，教師先對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)WPS軟件中文字輸入方法的認(rèn)知水平。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以互補(bǔ)性的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生在輸入文字這一計(jì)算機(jī)操作水平上存在一定的差異。緊接著，教師向?qū)W生設(shè)定共同完成一篇文字的輸入這一任務(wù)，讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中，商討可以使用的輸入方法，熟練掌握WPS中進(jìn)行文字輸入的方式，從而提升對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知效果。最后，教師再讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展多元互評(píng)的活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到自己在本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而基于多方意見(jiàn)，逐步改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)行為，更好地進(jìn)行其他信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組員的安排，能夠促進(jìn)合作活動(dòng)展現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)知識(shí)。

四、尊重學(xué)生差異，開(kāi)展分層教學(xué)

小學(xué)生由于生活的背景以及接受教育經(jīng)歷的差異，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知和理解上存在一定的不同，具體表現(xiàn)在學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等方面。在開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異性的科學(xué)性，從而尊重學(xué)生之間的差異，開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在符合自身能力和知識(shí)認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立認(rèn)知的信心，從而更有效地完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《用鍵盤(pán)打字》這一課時(shí)，首先，教師可以按照學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面的不同，將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生定位為“基礎(chǔ)”和“提高”兩個(gè)學(xué)習(xí)層次，為分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容以及每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，布置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生掌握鍵盤(pán)打字的方法，探索鍵盤(pán)打字的規(guī)律的任務(wù)，而對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生提升鍵盤(pán)打字的速度，逐步練習(xí)盲打等技巧，探索多樣化鍵盤(pán)打字的方法等任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高。最后，信息技術(shù)教師再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定差異化的評(píng)價(jià)策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理需求，從而不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

從上述案例中可以看出，教師尊重學(xué)生之間的差異性，開(kāi)展分層教學(xué)的任務(wù)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生在符合自身層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中建立信心，提升認(rèn)知實(shí)效。

總而言之，高效信息技術(shù)課堂的建構(gòu)是一個(gè)逐漸累積的過(guò)程，在之后開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索多元化的教學(xué)手段，不斷更新信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式，并在實(shí)踐應(yīng)用中促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的累積，逐步實(shí)現(xiàn)高效信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)體系的生成，提高教學(xué)的效果。