江蘇省啟東市桂林小學(xué) 彭曉東

口語交際對于每一個公民而言都是必備的能力，其所展現(xiàn)的是聽話能力以及說話能力，在實(shí)際交往過程中具有極其重要的作用。實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力，還要促進(jìn)應(yīng)對能力的提升，這樣才能夠使學(xué)生展開順暢正確的人際交流。對于低段小學(xué)生而言，不管是思想上還是語言上，都與以往呈現(xiàn)出較為顯著的改變，如何在口語交際教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的口語交際能力呢？

一、激發(fā)口語交際興趣

低段口語交際教學(xué)的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生想說、樂說，這也是說好的關(guān)鍵前提和重要基礎(chǔ)，但是，普遍存在于學(xué)生群體中的現(xiàn)象就是不敢說、怕說錯，需要教師進(jìn)行積極的指導(dǎo)以及耐心的鼓勵，更要能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生提高主動表達(dá)的勇氣，豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

以統(tǒng)編版語文教材為例，在《小白兔與南瓜》中，交際的主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的想象，對文本中的空白之處進(jìn)行補(bǔ)充，說一說小白兔能夠想出的運(yùn)南瓜的方法。雖然這一難度較低，然而就口語交際的對象來看，因?yàn)槭莿側(cè)雽W(xué)的小學(xué)生，大都并不具備主動表達(dá)的勇氣，而且不愛發(fā)言，還怕自己說不好，甚至?xí)陆處熍u，這才是阻礙其交際能力得以提升的關(guān)鍵所在。教師有必要選擇更多的鼓勵語言或者靜靜的等待，使學(xué)生能夠攢足勇氣、能夠完全放松，可以完整地展現(xiàn)具體的運(yùn)南瓜的方法。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際情境

口語交際和簡單的聽說訓(xùn)練并不相同，不可以選擇師問生答的被動教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，更要促進(jìn)師生以及生生之間的良好互動。

1.基于教材插圖創(chuàng)設(shè)情境

統(tǒng)編版語文教材在口語交際方面的編排非常有特點(diǎn)，其中主要包含四大板塊，既包括交際導(dǎo)語以及情境圖，也包括拓展提示以及交際貼士。其中，教材插圖是創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境的最佳載體。例如“我說你做”，可以首先展示交際導(dǎo)語以及游戲規(guī)則，然后借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)教材插圖，這樣就能成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的交際活動，并且在交際中充分體會交際要求：其一，作為發(fā)指令的同學(xué)必須要大聲說，這樣才能使別人聽得見；其二，做動作的同學(xué)一定要注意傾聽他人的講話，并輔以相應(yīng)的行動回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生置于真實(shí)的交際情境中就能夠靈活運(yùn)用所學(xué)，就能夠自主展開判斷、表演，還有助于促進(jìn)遷移以及交際能力的進(jìn)一步提升。

2.基于現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

口語交際能力的形成必須要置于真實(shí)的情境中，所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，同樣以“我說你做”為例，其中所創(chuàng)設(shè)的交際情境相對簡單，具有幼小銜接的意味，能夠?yàn)閷W(xué)生逆發(fā)展提供有效的過渡，不再沉浸于幼兒園的狀態(tài)，而是逐步發(fā)展至小學(xué)階段“我教你做游戲”，因此我所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生活場景在于“整隊(duì)”“晨讀”，這樣學(xué)生的說話興趣才能夠被真正調(diào)動，才能夠有話想說。當(dāng)口語交際真實(shí)發(fā)生之后，必然能夠促進(jìn)交際能力的形成與提升。

三、推進(jìn)口語交際深度

說和寫是兩種不同的表達(dá)形式，在組織口語交際的過程中，也可以明確寫的要求，也就是將表達(dá)的內(nèi)容完整地記錄下來，這樣可以使說的內(nèi)容更具有條理性、提升豐富性，還可以在寫的過程中確保表達(dá)的規(guī)范性以及完善性，還可以簡單直接地由口頭語言成功地過渡至?xí)嬲Z言。

例如，在教學(xué)《做手工》一課時，二年級的小學(xué)生比較喜歡各種手工制品，也喜歡自己親手制作，這不僅是他們的天性，也順應(yīng)了能力發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生做手工，然后說一說自己曾經(jīng)做過哪些手工制品，完整地表述具體的制作過程，最后按照先后順序?qū)⑦@一過程記錄下來。通過這一系列教學(xué)活動的開展，成功地由說過渡到寫，既能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)基本規(guī)律相吻合，也能夠就此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)說和寫雙重能力的提升。

口語交際這一板塊不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供范例，而且為寫提供了載體，在口語交際活動結(jié)束之后，可以要求學(xué)生將說過的內(nèi)容寫下來，這樣可同時促進(jìn)說與寫雙重能力的提升。

四、優(yōu)化口語交際評價

榜樣在教學(xué)實(shí)踐中所具有的促進(jìn)作用非常顯著，當(dāng)學(xué)生將口語交際的內(nèi)容完整地寫下來之后，教師可以從中選擇優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行張貼，既有助于激發(fā)學(xué)生主動參與口語交際的積極性，也有助于提升交際質(zhì)量以及寫作質(zhì)量。

例如，教學(xué)《有趣的動物》一課時，其訓(xùn)練內(nèi)容就是要求學(xué)生說一說自己喜愛的動物以及喜歡的原因，教師可以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生寫一寫。很多學(xué)生都能夠使用簡單的修飾詞表達(dá)動物的外形特點(diǎn)，例如毛茸茸的羽毛、尖利的小爪子等，還能夠展現(xiàn)動對小動物的喜愛之情。教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳的目光，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，還可以在全班同學(xué)的面前進(jìn)行朗讀，展現(xiàn)其寫作的優(yōu)異之處，通過這樣的方式，可以充分滿足學(xué)生渴望得到他人贊同的心理，也能就此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感以及成就感，體會到口語表達(dá)以及習(xí)作的快樂。

總之，針對口語交際的重點(diǎn)，不僅要關(guān)注說話指導(dǎo)，也要結(jié)合由說到寫等教學(xué)策略，促進(jìn)師生以及生生之間的友誼互動，這樣才能夠就此架構(gòu)一個完整的教學(xué)體系，教師不僅要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，也要靈活掌控，選擇多元的活動促進(jìn)口語交際能力的提升。