江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 黃湘萍

伴隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷推進，教師的專業(yè)能力也隨之不斷的提升，但是，在實際的教學過程中，大多數(shù)的教師還處于傳統(tǒng)教學的理念當中，并不能夠很好地將新的教學理念融合進日常教學，致使課堂的教學效果較低。因此，在教學的過程中，為了能夠讓教師更好地適應新課改背景下的教育理念，進而不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，就可以讓教師通過積極地參與專業(yè)技能的學習，樹立正確的教育理念，以促進教師教學能力的進一步提升。

一、借助學習平臺，提升教學素養(yǎng)

對教師進行專業(yè)化的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個長期積累、長期發(fā)展的過程，需要教師不斷努力才可以實現(xiàn)。與此同時，不同的教師所教授的學生是不同的，并且每個教師都有著不同接受教育的經(jīng)歷。為此，學校可以為教師創(chuàng)建學習交流的平臺，給予教師充足的學習和提升各項能力的空間，進而為不同教師進行相互交流探討提供機會，引導教師在交流中深化對新課改理念的認知，產(chǎn)生更具實效性的教學案例，教師逐步提升自身的教學素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

比如，學校可以成立教研組，為教師開展定期的教育研究交流會，構(gòu)筑交流學習的平臺，加強教師與同行之間的教學經(jīng)驗交流。在實際開展教研會前，教師可以設定一個進行討論交流的主題，如“信息技術(shù)的應用情況”“學生的個人化能力發(fā)展情況”等適應新課改教育理念的主題。隨后，教師結(jié)合主題的目標，將自身在教學中的實踐經(jīng)歷進行總結(jié)形成報告，并在開展定期交流會時，將自己教學的成果展現(xiàn)給其他同行。之后，教師圍繞不同同行的教育實踐案例進行分析，指出其中體現(xiàn)新課改教育理念要求的教學行為以及與新課改教育理念相悖的地方，促進教師在相互交流中逐漸發(fā)展自身的問題，同時進行相互學習，逐步實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

通過上述案例可以得出，在對教師進行新課改下專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，能夠借助學習交流平臺的搭建，為教師間的同行交流提供機遇，從而讓教師在相互指導、相互學習中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、樹立正確理念，設計有效活動

在新課改教育理念不斷發(fā)展的今天，教師的教學模式和教學方法也在不斷發(fā)生著變化，這使得很多教師迫切需要樹立正確的理念，為強化自身的專業(yè)發(fā)展做準備。由于教師綜合素養(yǎng)的提升，能夠直接影響到學校教學質(zhì)量和教學效率，為此，教師更要從內(nèi)心出發(fā)，充分認識到正確的教育理念，并以這些理念作為教學活動的支撐，逐步設計出更加符合新課改教育理念的教學活動，促進學生的全面發(fā)展。

例如，“多元智能理論”是新課改教育理念當中的重要組成部分，其中指出了學生之間的差異和不同以及造成這些差異和不同的原因，同時指出教師應當針對學生之間的差異性開展針對化的教學活動設計，促進學生的個性化發(fā)展。而在傳統(tǒng)教育理念中，教師片面地認可“有教無類”的觀念，將學生看作是統(tǒng)一的整體開展教學活動，喪失了對學生的針對性，以至于造成教學效果不高的現(xiàn)象。所以，在新課改的教育理念指導下開展教學活動的設計，教師也應當學習其中的多元智能理論，按照學生表現(xiàn)出的不同素養(yǎng)進行教學活動的針對性設計，滿足學生個人的成長需要，更好地踐行新課改的要求。

不難發(fā)現(xiàn)，在促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展中，對教師進行專業(yè)教育理念的指導，能夠為教師開展教學活動打好基礎(chǔ)，促進教師設計出更具實效的活動形式，逐步滿足新課改的教育要求。

三、善于總結(jié)歸納，補足自身短板

在新課程改革標準的不斷推動下，教育教學的模式也在不斷地更新?lián)Q代，那么教師也只有不斷地進行問題的發(fā)展與分析，才能夠更好地補足自身的短板，緊跟時代發(fā)展的腳步，促進自身專業(yè)化的發(fā)展。而評價的形式則是能夠促進教師進行自我反思和歸納的有效方式，能夠讓教師在回顧自身教學形態(tài)和方式的過程中逐步找出其中的問題，在針對問題進行思考和解決中，提升教師進行教學的專業(yè)素養(yǎng)。為此，教師要重視自身歸納總結(jié)，從而不斷彌補自身的短板

例如，一節(jié)課的開展包含備課、教學等多個環(huán)節(jié)，在教師開展一節(jié)課的教學活動后，教師可以通過學生評價、同行評價以及自我反思等多個形式，進行總結(jié)和歸納。具體而言，首先，教師可以組織學生將課堂學習的反饋以及意見表述給教師，讓教師從學習者的角度出發(fā)更好地進行教學活動的了解。其次，教師請同行進行聽課，讓同行從專業(yè)化的角度出發(fā)，提出進行課堂教學改革得到意見，促使教師在綜合同行意見中，探索更好的開展教學活動的方式。最后，教師再進行自主反思，對自身課堂教學的流程進行總結(jié)和歸納，指出其中存在的漏洞和可以進行改進的方向，從而為之后更好地開展教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。

顯而易見，教師在教學中對自身的備課、教學環(huán)節(jié)和教學質(zhì)量等進行反思，接受多元評價，能夠逐步彌補自身在教學當中存在的問題，找準進行改進的方向，從而不斷促進自身專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，新課改教育理念的發(fā)展為教師進行教育改革帶來了新的要求，也指明了教師進行改革的方向，同時也為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展做出了新的指示，因此，在之后開展課堂教學活動中，教師應當積極學習新課改的要求，不斷完善自身的教育理念和教學技能，從而全面提升專業(yè)化的素養(yǎng)，更好地駕馭課堂。