☉邱 萍

兒童時期是語文經典誦讀的黃金時期，有效開展小學語文經典誦讀教學，不僅能夠促進學生綜合發(fā)展，提高教學質量和教學效果，而且能夠讓學生在經典誦讀過程中得到思想的提升、靈魂的升華和精神的洗滌。所以，如何在小學語文教學中全面落實經典誦讀，挖掘經典誦讀的教育價值，逐漸成為社會關注的一大熱點。

一、小學語文經典誦讀教學存在的問題

（一）教師缺乏對誦讀教學的重視 受應試教育影響，經典誦讀雖然已經被納入課程安排，但是在當前教學中，還未受到語文老師的高度重視，在有限的經典誦讀課程中，教師沒有關注對學生核心能力的培養(yǎng)。

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，教師對于誦讀課程的安排缺乏合理性，并且沒有應用系統(tǒng)的培訓方法，經典誦讀教學的開展缺乏持續(xù)性和連貫性。但實際上，經典誦讀教學要求小學生反復誦讀、不斷誦讀，這樣才能對經典作品形成語言感受力，在潛移默化中接受經典文化的熏陶。由此可以看出，經典誦讀教學是一個長期的過程，對教學安排的科學性要求較高。要想保證經典誦讀教學取得預期的效果，教師必須合理安排教學內容和方法，讓學生科學誦讀。接觸經典，學生也就會逐漸養(yǎng)成誦讀習慣。

（二）學生缺乏對經典誦讀的興趣 筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數小學生都認為經典誦讀中的背誦內容太難，自己無法理解，因此在背誦的時候感覺特別吃力，即使背誦下來，過了幾天又會全部忘記。正因為如此，對于經典作品的背誦，大多數學生的積極性都不高。很多學生對經典作品沒有一個明確的認識和清楚的理解，完全采用死記硬背的方法進行背誦，這與小學生的認知特點完全不相符，也與小學生身心發(fā)展規(guī)律相違背。實際上，據相關資料顯示，小學階段學生的理解力和記憶力是呈相反的發(fā)展趨勢，小學生的理解力會隨著時間的增長不斷提高，而記憶力隨著時間的延長越來越差，直到遺忘。因此，語文老師要抓住小學生的這一特點，在經典誦讀教學中注重學生的理解而不是記憶，要指導學生如何做到又好又快地高效記憶。

二、小學語文經典誦讀教學策略

（一）加強對語文老師專業(yè)知識的培訓 在經典誦讀教學中，語文老師起著重要的指導作用。語文老師的綜合素質和教學水平在一定程度上決定了經典誦讀的教學質量。因此，要想保障經典誦讀教學的順利開展，首先要不斷提高語文老師的綜合素質。經典誦讀內容文化含量比較高，而且內容豐富，老師的個人素質對教學十分重要。很多學生對經典作品的興趣普遍不高，如何讓學生喜歡上經典作品，是當前語文老師面臨的最大問題。語文老師如果有較高的個人素質，就會根據學生的性格特點和成長規(guī)律，以及實際教學情況，去調整教學模式和教學內容，以便激發(fā)學生的學習興趣，引導學生誦讀經典作品。語文老師如果知識淵博，經驗豐富，就會在教學過程中適當給學生講解經典作品背后的故事，將學生的學習興趣和學習積極性充分調動起來。因此，學校要重視對老師素質的培養(yǎng)，加強對語文老師專業(yè)知識的培訓，提高語文老師的教學水平，讓語文經典誦讀教學開展更加順利。

（二）合理規(guī)劃誦讀訓練 經典誦讀教學需要合理的規(guī)劃，這樣才能讓小學生在反復的誦讀中形成語言感受力。小學生的學習任務和學習負擔相對而言還不算重，語文老師需要幫助學生制訂合理的計劃，除了規(guī)定的課堂教學時間，還可以利用碎片化的時間。例如課間十分鐘、早讀課等，老師可以組織開展有趣的誦讀比賽等實踐活動，讓學生背誦一篇作品中的一個段落或者幾句話。這里不一定要強求學生準確無誤地背誦出來，更重要的是讓學生的誦讀保持持續(xù)性和連貫性，這樣就可以逐漸養(yǎng)成學生的誦讀習慣，為經典誦讀教學的順利開展奠定良好的基礎。只有切實提升誦讀教學的規(guī)劃合理性，才能確保教學質量的提升。

（三）創(chuàng)新誦讀方式 筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生都認為經典誦讀比較難，自己在背誦過程中感覺很吃力。語文老師要重視這一點，找到問題的根源，繼而才能對癥下藥。一方面是因為經典作品內涵豐富，小學生難以理解；另一方面是誦讀方式比較單一，通常都是采取死記硬背的方式，這種單一化的誦讀方式讓學生感到枯燥、乏味，是造成學生誦讀困難的主要原因。語文老師要針對這一問題采取一系列措施，活躍課堂氛圍，讓學生發(fā)自內心喜歡上經典誦讀。

綜上所述，誦讀教學是語文教學中一種非常重要的教學模式，小學階段也是學生成長中的一個重要時期。教師需要重視這一時期的誦讀教學，不斷提高自身的綜合素質，根據實際情況，創(chuàng)新和調整教學內容以及教學模式，提高學生的語文素養(yǎng)。