談?wù)劮謱幼甙嘟虒W(xué)法在培智教學(xué)中的運(yùn)用

☉王路偉

一、智力落后兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

智力落后兒童在感知、記憶、語(yǔ)言和思維等心理活動(dòng)領(lǐng)域同普通兒童相比，有著許多缺陷和不足，學(xué)習(xí)速度慢，效率低，注意力集中困難，缺乏計(jì)劃性和學(xué)習(xí)興趣、綜合與應(yīng)用能力薄弱，抽象思維和概括能力低，對(duì)于復(fù)雜事物學(xué)習(xí)能力低，常常在學(xué)習(xí)中遇到挫折，在失敗中失去信心。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）符合因材施教的原則。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)，面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

（二）符合人在發(fā)展過程中存在的個(gè)別差異。按照霍華德·加德納多元智能學(xué)說，學(xué)生的差異有來自生理方面的差異，來自需要和動(dòng)機(jī)方面的差異，來自個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格方面的差異，來自個(gè)體情緒和意志方面的差異，來自氣質(zhì)性格方面的差異，來自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的差異，來自社會(huì)環(huán)境因素方面的差異。分層教學(xué)就是從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

（三）符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注意“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。

（四）體現(xiàn)教育公平原則。實(shí)施分層教學(xué)能最大限度地滿足不同層次的學(xué)生需求，讓每一個(gè)學(xué)生都最大限度地得到發(fā)展。

三、實(shí)際教學(xué)中存在的問題

（一）忽略學(xué)生各學(xué)科不平衡的情況。目前，部分分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生各門功課的綜合成績(jī)排名劃分班級(jí)的，如果某同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得很好而語(yǔ)文較差，把分到A班，他在語(yǔ)文課上很難跟上節(jié)奏，分到C班，在數(shù)學(xué)課上則學(xué)的東西太少，不能滿足他的要求。

（二）任課教師負(fù)擔(dān)加重。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，教學(xué)不再根據(jù)學(xué)生成績(jī)劃分實(shí)驗(yàn)班、普通班，現(xiàn)在許多學(xué)校采取混合編班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊。實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)無疑增加了教學(xué)的難度，需要在目標(biāo)、內(nèi)容、過程、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行分層。同時(shí)講課難，講得淺了，稟賦優(yōu)異的學(xué)生“吃不飽”；講得深了，后進(jìn)生接受不了，其最終的結(jié)果只能“趨中”。

四、“走班制”促進(jìn)了分層教學(xué)的實(shí)施

“走班制”成為一些新課程實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行教學(xué)班級(jí)管理的一個(gè)新探索，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念。這也為更好地實(shí)施分層教學(xué)提供了方便之處。其具體措施是：學(xué)生日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班，走班后上課的教室為教學(xué)班。任課教師和年級(jí)部共同根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征和學(xué)業(yè)水平分為A、B、C三個(gè)等次依次編班來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一班級(jí)上課，學(xué)生也可自主選擇適合的班級(jí)和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)各個(gè)層次制定不同的教學(xué)策略。學(xué)生某一學(xué)科可能在A教學(xué)班上課，另一學(xué)科可能在C教學(xué)班上課?！白甙嘀啤睗M足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師業(yè)務(wù)水平也得到提高。具體表現(xiàn)在：

（一）調(diào)整教學(xué)策略，打造高效課堂?！胺謱咏虒W(xué)”是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（二）符合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以往的重點(diǎn)班、普通班是依據(jù)學(xué)生總成績(jī)來進(jìn)行排定，忽略了部分學(xué)生偏科的現(xiàn)象，對(duì)這部分學(xué)生非常不利。實(shí)行分層教學(xué)能尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性和獨(dú)特性，盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

（三）優(yōu)化過程設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。任課教師以備課組為單位，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，采取集體備課形式，精心設(shè)計(jì)各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)的深度，注重過程設(shè)計(jì)，每位教師分別承擔(dān)某一層次的教學(xué)工作，這樣能增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性和活動(dòng)任務(wù)的選擇性、靈活性。通過教研活動(dòng)等形式加強(qiáng)交流與合作，一個(gè)學(xué)段結(jié)束或?qū)W段中，教師可以實(shí)行輪換，使每位教師都能適應(yīng)各個(gè)層次的教學(xué)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過在培智數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中分層走班教學(xué)的實(shí)踐，不同能力層次的學(xué)生都獲得了進(jìn)步和發(fā)展。也極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生之間合作與交流的效率，提高了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。