小學(xué)德育課程中教師角色研究

程榮良

(廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 云浮 527300)

在新的教育改革背景下，教師們要面臨新的課程改革挑戰(zhàn)。教師們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)形式更新自己的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變自己在課堂當(dāng)中的角色位置。在新形勢的小學(xué)課堂當(dāng)中，教師的態(tài)度及適應(yīng)能力等成為新課程改革當(dāng)中最為關(guān)鍵的因素之一。在新型的德育課程實施過程中。教師應(yīng)當(dāng)正確的看待小學(xué)德育課程。新的教育理念詮釋德育教育,并做好自己的本質(zhì)工作,成為兒童活動的合作者與支持者。筆者根據(jù)多年的德育教學(xué)經(jīng)驗，得出以下幾點：

1.與學(xué)生成為朋友在德育中共同成長

在新的教學(xué)形勢下教師首先應(yīng)該樹立起新的德育觀和學(xué)生觀。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往道德先知的角色，教師在德育的道路上與學(xué)生是親密的朋友，并不是德育的先知。教師與學(xué)生之間的人格是完全平等的，二者是站在同一起跑線上。師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這一年齡階段的學(xué)生是最具有活力的,一旦他們建立起自身的學(xué)習(xí)意識,能夠很快的接受新的事物，將新事物轉(zhuǎn)化為自身所需要的學(xué)習(xí)需求。他們具有強烈的主體意識平等意識，他們的這種意識甚至有比成年人更強大的道德觀念和意識。這些都是我們所不能輕視的。因此，在新形勢下教師應(yīng)當(dāng)樹立起與孩子一樣的成長理念,同學(xué)生一起去解決生活中所出現(xiàn)的道德問題。教師親身感受感情培養(yǎng)道德行為,并且成為學(xué)生德育路上的好伙伴。

2.深入德育工作研究成為德育課程的開發(fā)者

教師履行直接實施德育教學(xué)課程的職能,是學(xué)生教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的決定者。教師是最了解學(xué)生的特點，學(xué)生個人愛好，學(xué)生個人能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出現(xiàn)階段的課程教材并不是作為知識的載體的。教材是讓老師用于和兒童一起參與活動的相關(guān)道具,是活動進(jìn)行過程中的一件道具。教材是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)。它不能指引師生進(jìn)行課程活動。教材本身是一個多元化與相異性的教學(xué)空間。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形勢，成為使用教材的決策者,成為新課程教材使用的實施者與創(chuàng)造者,將教材作為工具使用，教材可以根據(jù)教學(xué)情境不同。所面對的教學(xué)對象的不同進(jìn)行相應(yīng)的修正與重新開發(fā)創(chuàng)造,發(fā)現(xiàn)和利用身邊的各種教學(xué)資源是每一位教師所必須關(guān)注的問題。教師將課堂進(jìn)行無限的擴(kuò)展，以整個社會作為兒童德育課程的教學(xué)場所,讓學(xué)生不僅能夠從教材上獲得知識，也能夠通過對于自然的感悟。理解道德的真正含義。教師則成為德育內(nèi)容的創(chuàng)造者，新課程改革的基本要求就是發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用主觀能動性和創(chuàng)造性價值。讓課程最大程度地接近學(xué)生的生活滿足學(xué)生的心理需求。教師應(yīng)該極力的更正自己的位置。在新型的教學(xué)形式下，教師應(yīng)該盡自己最大的努力發(fā)揮出自己的最大的潛能，為新課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更新增磚添瓦。

3.教師努力的成為幼兒德育教育過程中的合作者

構(gòu)建起平等民主的師生關(guān)系也是一項非常重要的德育任務(wù),教師作為這些德育活動中的重要參與者。因此，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是非常和睦的合作關(guān)系。教師是學(xué)生德育活動的主動參與者，是學(xué)生的玩伴。教師應(yīng)該改變以往在課堂上高高在上的樣子，使得學(xué)生產(chǎn)生距離感。教師應(yīng)該同學(xué)生平等對話，消除師生之間的心理負(fù)擔(dān)和壓力,努力的調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校是教書育人的場所,是知識傳播、知識生產(chǎn)、不斷更新的場所。教師在德育教學(xué)中不僅需要扎實的知識面，還應(yīng)該吸收各種各樣的新型知識體系,擴(kuò)展自身的文化底蘊,了解更多的教育形式,了解教育中的行為形式，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。教師應(yīng)該將自己設(shè)身處地的安置于活動當(dāng)中,通過不斷的研究診斷來解決相關(guān)的問題,起到指引學(xué)生的作用，從而提升學(xué)生的自我觀察水平和教師的自身學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成就感。教師應(yīng)該善于同學(xué)生進(jìn)行交流，搜集學(xué)生的相關(guān)信息,并將理論知識與實際互相綜合。感性的經(jīng)驗與理性的認(rèn)知相互結(jié)合，設(shè)計出符合生活實際的教學(xué)課程,制定出符合這些學(xué)生特點和水平的教學(xué)方案,讓這些學(xué)生在德育活動中實現(xiàn)自我的全面發(fā)展,從而獲得成就與體驗,從而感受個體存在的價值獲取心靈的愉悅和成就感。

結(jié)語

綜上所述，隨著新教育形式的不斷更新,小學(xué)階段的教育形式有了新的要求。作為這一階段的教師對小學(xué)學(xué)生德育課程進(jìn)行教學(xué)的過程中。首先應(yīng)該明確自身作為德育教師的角色位置,努力的實現(xiàn)自己所在的位置將以往的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為適合當(dāng)下大的教學(xué)思路。根據(jù)新課程改革的具體要求以及新時代所賦予年輕一代的新要求,作為小學(xué)階段德育課程改革的重要參考,以學(xué)生真實的生活寫照為依托,通過教師自身的知識底蘊為依據(jù),同學(xué)生之間搭建起友誼的橋梁。積極的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠在愉悅的活動當(dāng)中接受德育教育,提升自己的學(xué)生的德育水平,達(dá)到理想預(yù)期的教學(xué)效果。