?陳媛媛

小學生初次接觸小學語文，具有很大的挑戰(zhàn)性，教師需要在課堂上巧妙的運用各種形式的識字方法，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生主動識字，主動掌握識字的方法，提高自身的識字能力，從而有效的提高小學語文的學習效率。在小學語文教學中，閱讀和寫作是識字的基礎(chǔ)，學生識字不僅要會讀還需要會用，因此，教師還需要適當?shù)倪\用閱讀與寫作相結(jié)合的方法教會學生識字，提升學生的知識運用能力。

一、小學語文識字教學的積極價值

漢字是我們中華文化的傳承載體，其本身也是文化的一種體現(xiàn)。識字教育是小學階段語文課的重要組成，可見其對于大眾基礎(chǔ)素質(zhì)的積極價值。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學改革正在如火如荼的開展，但是教師卻忽視了小學生識字教學的重要性，企圖通過大量的閱讀和寫作來提升學生的識字能力。寫作和閱讀確實可以提升學生的識字能力，但前提是學生必須具備一定的識字基礎(chǔ)，能夠正確的理解漢字的偏旁部首以及寫作順序以及拼音等基本的語文知識，通過這些基礎(chǔ)知識再逐漸讓學生接觸寫作和閱讀，慢慢的讓學生接受識字與寫作的過渡階段，從而使學生能夠從容不迫的學習漢字，提升識字能力，不斷的通過寫作和閱讀提升學生的語言表達能力，提升學生的語文學習效率。學生通過識字基礎(chǔ)的不斷訓練，對教學效果的提高有一定的促進作用，還可以調(diào)動學生的積極性。

二、小學語文識字教學的教學方法

(一)激發(fā)學習興趣 興趣是學生最好的老師，教師應當靈活的運用各種各樣多姿多彩的教學模式激發(fā)學生識字的興趣。部編版課本已經(jīng)大面積的實施開了，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境的方法為學生營造良好的學習氛圍，給學生講解“烏鴉喝水”的寓言故事，利用學生心中疑問帶動學生學習的動力，吸引學生的注意力；深入課本，引導學生正確的識字，通過漢字的字義為學生解釋漢字的組成以及漢字的精髓。通過教師不斷深入的講解，學生被不同的思想所吸引，對中國上下五千年的文化所感染，逐漸了產(chǎn)生了識字的興趣，還能夠正確的引導學生在學習的同時，能夠繼承我國的歷史與文化，將我國的文化不斷發(fā)揚光大。

例如：教師在課堂教學中可以為學生設(shè)計識字游戲來激發(fā)學生的學習興趣。小學生的天性愛玩，如果長時間的讓學生學習，容易使學生產(chǎn)生厭倦的心理，教師合理的設(shè)計游戲，利用富有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲帶動學生大腦的運轉(zhuǎn)，為小學語文課堂增添新鮮的血液，可以有效的提高小學語文教學效率，通過識字游戲還可以提升小學生的識字儲備量。比如在《烏鴉喝水》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生比較“喝”和“渴”兩個字的不同，然后通過比較再找出與這兩個字相似的字。通過漢字與游戲的巧妙結(jié)合，有效的帶動了課堂的學習氛圍，也會讓學生更加融洽的融入到課堂中，盡情的展現(xiàn)自己了。

(二)講授識字方法 中國漢字文化博大精深，源遠流長，但是漢字中有很多形近字。為了有效的提高小學生的識字效率，除了教師在課堂上通過課文的講解，教師還應該帶動學生認識字典上的漢字?？梢酝ㄟ^漢族拼音來認識漢字，找出由不同的拼音開頭的漢字其中的規(guī)律，然后掌握識字的技巧。此外，教師還可以教導學生通過偏旁部首來認識漢字，根據(jù)偏旁的意義來深入的理解漢字，比較漢字與漢字之間的明理。對于小學生來說，課堂一定要靈活多變，一定要符合學生的興趣愛好，讓學生在高效率的前提下獲取更多的知識，這樣才可以有效的提高小學語文教學效率，提升學生的邏輯思維能力。

例如：在小學語文教學中，教師可以針對形聲字和會意字的特點，引導學生掌握這些漢字的意義，然后再進行正確的區(qū)分。形聲字在我國漢字里面占據(jù)著十分重要的地位，常見的形聲字有“左形右聲，如：清、松、城。左聲右形，如：功、領(lǐng)、救；上形下聲，如：露、花、崗。上聲下形，如：烈、忘、警”常見的會意字有“出：出去一看，山外有山。明：日月齊照，大放光明。尖：上小下大，形似山尖?！苯處熗ㄟ^形聲字和會意字的講解，學生就會發(fā)現(xiàn)“冫”與水有關(guān)?！扳弧迸c實物有關(guān)。通過這樣的講解，學生可以掌握識字的規(guī)律，可以有效的提高學生學習語文的效率。

(三)運用字理教學 字理教學是教導學生識字的基礎(chǔ)方式，學生通過字理教學可以扎實識字的基本功，辨別生字，正確的理解生字的具體漢字。比如說，教師可以給學生教偏旁部首“月”字旁。該偏旁部首有兩個稱呼，一個是“月字旁”，一個是“肉字旁”。為了能讓學生正確的理解教師可以在理解偏旁部首的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生尋找一些與“月字旁”的意思相關(guān)的漢字進行學習。通過這樣的教學方法，打開了學生學習的大門，同時也幫助學生通過偏旁部首認識漢字。學生認識漢字通過學理知識的講解是非常重要的。

例如：小學生在寫“染”的時候容易把右面的“九”寫成“丸”。為了突破這一難點內(nèi)容，教師在課堂中可以在講臺上擺放水彩盒和小棉球，要求學生仔細觀察。再觀察的時候教師明確的告訴學生“染”這個漢字與偏旁部首的聯(lián)系，然后教師再通過粉筆去染那些小棉球，染上不同的顏色。教師讓學生區(qū)分顏色。通過這樣的實驗，學生就可以理解到教師在給棉球染色的時候，是利用水將粉筆的顏色染上圖到上面的。因此就可以理解“染”這個字為什么是“氵”的偏旁部首了。

總之，隨著我國的發(fā)展，人才需求越來越大，不斷的推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。這就要求小學語文教師能夠正確的教導學生認識中國的漢字，教師在教學方法上進行不斷的探索和改革，爭取為學生帶來更加高效率的教學手段，為小學生的學習打下夯實的基礎(chǔ)，幫助小學生努力發(fā)展成為祖國需要的人才。教師還可以從學生的寫作入手，提升學生的語言掌握程度，引導學生全面發(fā)展，樹立正確的人生價值觀。