?張 霞

狄德羅說過：“不讀書的人，思想就會停止?！睍且环N營養(yǎng)品，閱讀可以開拓視野、增長知識，閱讀能夠啟迪思維、潤養(yǎng)思想。我們在各學(xué)科中要關(guān)注閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮閱讀的價值，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有抽象性與邏輯性，數(shù)學(xué)閱讀不同于其他學(xué)科的閱讀，數(shù)學(xué)閱讀輕娛樂，重思考，輕感性，重理性。讀而不思則罔，思考是數(shù)學(xué)閱讀的要旨，數(shù)學(xué)閱讀有助于提高思維的敏捷性、深刻性與批判性等思維品質(zhì)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以閱讀為載體，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，涵養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

一、讀中想象，敏捷思維

“現(xiàn)實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！睌?shù)學(xué)閱讀內(nèi)容比較抽象，但是其內(nèi)涵卻很豐富，想象會讓抽象的數(shù)學(xué)世界變得豐富多彩，會讓晦澀難懂的數(shù)學(xué)變得通俗易懂。我們可以在數(shù)學(xué)閱讀中組織學(xué)生想象，發(fā)揮學(xué)生想象的天賦，讓理性的數(shù)學(xué)充滿感性色彩。學(xué)生在閱讀中想象，可以融情入境，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀理解力，增強思維敏捷度。

思維敏捷性決定了人的反應(yīng)速度，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，是因為他的思維緩慢，敏銳度低，有的學(xué)生在思考問題時反應(yīng)迅速，是他們思維敏捷度高的表現(xiàn)。想象是思維的翅膀，想象能激活學(xué)生思維，提升學(xué)生思維的敏捷性。我們可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造想象的機會，讓學(xué)生在讀中想象，以訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性。例如，在教學(xué)《負數(shù)的初步認識》一課中，我以閱讀教學(xué)為主線，組織學(xué)生對閱讀材料進行觀察、閱讀、想象，依托想象來理解正負數(shù)的含義。由于學(xué)生沒有到過盆地，對海平面也缺乏理解，為了幫助學(xué)生認識負數(shù)，我讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)校操場上的沙坑，聯(lián)系地平面理解海平面，結(jié)合凹陷的沙坑理解盆地，結(jié)合沙坑旁邊的土坡理解高山，聯(lián)想是學(xué)生懂得地面以上為正，地面以下為負，從而較好地理解了海平面以下155米稱為海拔負155米，海平面以上8844.4米，稱為海拔8844.4米，類比聯(lián)想讓學(xué)生對正、負數(shù)的含義有了深刻理解。想象助力學(xué)生理解正、負數(shù)，讓學(xué)生對正、負的思維變換更加靈活，使得學(xué)生能敏銳地感知和辨認出正、負數(shù)。閱讀中的想象，如同為學(xué)生插上翅膀，聯(lián)系生活經(jīng)歷的想象給學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生的思維更加開闊、敏捷。

二、讀中概括，深刻思維

數(shù)學(xué)概念、公理等都隱含于客觀世界之中，數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)，公式的建模，方法的獲得，都需要經(jīng)過深入的思考，在抽絲剝繭中提煉概括出來，這就要求學(xué)生具有深刻思維的品質(zhì)。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生的主動思維意識不強，深入思維的能力欠缺，他們的對事物的觀察與思考比較膚淺，他們在閱讀時往往停留于文字表面，容易被外在表象所迷惑，不善于透過現(xiàn)象審視本質(zhì)，沒能養(yǎng)成讀中概括的意識。

讀中概括有助于提高學(xué)生思維的深刻性。讀中概括是邊讀邊思考，邊提煉，去粗取精，去偽存真，概括出本質(zhì)內(nèi)涵，讀中概括讓學(xué)生思維抵達深水區(qū)，促進了思維的深刻性。讀中概括是一種從具體到抽象的過程，可以引領(lǐng)學(xué)生邊思考邊剖析，從表面描述窺視到內(nèi)在的深層涵義，從而提取出事物的本質(zhì)和規(guī)律等。例如，在教學(xué)《小數(shù)除法》一課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了用四舍五入法求商的近似數(shù)后，我給學(xué)生出示了一段“你知道嗎”文字材料，請學(xué)生自己閱讀，由于這段閱讀資料內(nèi)容較多，為了使學(xué)生在自主閱讀中能夠有效建構(gòu)“有限小數(shù)”“無限小數(shù)”“循環(huán)小數(shù)”等概念，我教學(xué)生進行概括性閱讀，概括性閱讀分兩輪，第一輪粗讀，了解大意，精簡閱讀內(nèi)容，抓取有效信息，畫出重點詞句，第二輪細讀，拋開多余信息，研讀關(guān)鍵詞句，概括建構(gòu)出概念的核心內(nèi)涵。經(jīng)過兩輪的閱讀，學(xué)生概括出“小數(shù)部分的位數(shù)是有限的叫作有限小數(shù)，小數(shù)部分位數(shù)無限的叫作無限小數(shù)?！边呑x邊概括，旨在促進思維的深度，提高閱讀的質(zhì)度。

三、讀后質(zhì)疑，批判思維

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始?！毙W(xué)生大多缺少批判思維，缺乏質(zhì)疑意識，在閱讀中習(xí)慣于趨同，缺少個性化的理解。學(xué)貴有疑，疑問是打開科學(xué)大門的鑰匙。閱讀需要個性化思考，需要批判精神，閱讀中不能一味地認同，要勇于思考，敢于提出疑問，要有自己的想法，甚至對其進行批判質(zhì)疑。讀后質(zhì)疑是一種高效閱讀，在閱讀結(jié)束之后，讀者對文本進行反思性理解，對讀者與讀者之間互動交流，相互進行質(zhì)疑，生成新的觀點。

朱熹認為：“讀書無疑者，需教有疑”，我們在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓他們學(xué)會邊閱讀邊分析評判，以提升思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，首先要讓學(xué)生帶著問題去讀，邊讀邊思考，其次，要給予學(xué)生讀后思考的時間，讓他們回顧閱讀內(nèi)容，反思自己的理解，最后，我們還要組織學(xué)生讀后交流，給學(xué)生搭建批判質(zhì)疑的平臺，讓學(xué)生相互之間進行爭辯，以展開思維的交鋒，推進思維品質(zhì)的優(yōu)化。例如，在教學(xué)《數(shù)字與信息》一課中，我在談話中為學(xué)生出示了一些號碼信息，在學(xué)生自由閱讀后，我讓學(xué)生說說“各個號碼分別表示什么？”交流平臺使得學(xué)生的理解得以分享，也引發(fā)了學(xué)生的爭論。在討論身份證號碼所表達的信息中，有學(xué)生說身份證號碼的最后一位也可以是字母，有學(xué)生則說不可能，質(zhì)疑也促使了學(xué)生刨根問題，學(xué)生為此向我發(fā)問，在學(xué)生爭論得不可開交時，我趁機向他們介紹了最后一位數(shù)字的編制方法和含義。

“閱讀是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想?！弊屛覀円龑?dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中讀思結(jié)合，啟迪學(xué)生思維，建立屬我思想，提升思維品質(zhì)。