李夢蝶

(湖南省岳陽市汨羅市汨羅鎮(zhèn)龍?zhí)翆W校 湖南 汨羅 414400)

1.引言

歷史上，雄辯無敵的孟子，言動六國的蘇秦，舌戰(zhàn)群儒的孔明……他們皆因出色的口才而名震四方。一個人發(fā)展口語的最佳時期是小學階段，因而為了學生的未來發(fā)展需要，我們必須從小抓起，在小學語文教育中就加強對口語交際得教學，積極培養(yǎng)小學生口語交際能力。

2.概念界定

2.1 口語交際

口語交際是人們借助傾聽、口頭表達與交流等言語活動來進行人際溝通和社會交往的一種社會活動。它以口語為媒介，以聽、說為途徑，以思維、表達、應變、協(xié)調(diào)、交往等能力為根本保證的特殊交際活動。

2.2 口語交際能力

口語交際能力是一種綜合能力，是人的思維能力、知識水平以及說話的技能、技巧的綜合體現(xiàn)。

3.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

雖然口語交際教學已被列為與識字寫字教學、閱讀教學以及寫作教學并重的教學四大塊內(nèi)容，新課程改革也加強了對口語交際的重視性。然而目睹現(xiàn)今小學語文口語交際教學現(xiàn)狀卻不樂觀，教師在這一塊較少關注，引領這一環(huán)節(jié)的教學專家也極少，它在小學語文教學中至今仍處于弱勢地位，我們可以看到口語交際教學過程中薄弱的三個方面：

3.1 教學不重視口語交際。

3.2 學生缺乏交際自信。一些孩子生來比較膽小，羞于說話。更有許多孩子(大部分是內(nèi)向?qū)W生)覺得自己嗓音不好聽，普通話又不標準，總是害怕自己一開口就會受到他人的責備、嘲笑。打消他們對說話對錯的顧忌，自主發(fā)言，想說就說。相信學生一定能重拾交際自信，用更大的勇氣來挑戰(zhàn)自己，超越自己。

3.3 課堂缺失交際氛圍。課堂教學的口語交際變?yōu)榱艘环N“傳話”，宛如“一潭死水”，沒有激情，沒有活力，課堂間的對話、互動也變得不平衡。口語練習時，我們只是在書本上機械地操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，沒有一個交際氛圍存在，必然導致兒童口語交際能力的喪失。

4.培養(yǎng)小學生口語交際能力的措施

4.1 口語交際專題訓練。在小學語文教材中不少有口語交際專題訓練，這些專題訓練具有以下特點：一是緊密聯(lián)系學生學習內(nèi)容和生活實際，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難、由簡單到復雜的遞進原則，適應學生發(fā)展和社會的發(fā)展需要。

4.2 口語交際在課堂教學中的融合滲透。提高口語交際能力的關鍵也在于反復練習，然而口語專題訓練僅僅只有幾節(jié)課內(nèi)容，可對小學生口語交際能力的培養(yǎng)卻是教學任務中的重要部分，因此，口語交際教學不能僅限于口語交際專題課，要融合滲透于其他課程學習。

4.2.1 鼓勵閱讀，熱情說話。小學語文教學中，閱讀課在教學安排上占主導地位，而且在閱讀課上，總少不了師生之間交流、對話。因此將口語交際滲透在閱讀課堂教學過程中，可以提供給學生更多的口語交際機會，是提高口語交際能力的最佳途徑。

4.2.2 “說”“寫”結(jié)合，提高交際。正如我國教育家葉圣陶先生所說的：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！蔽覀冋f一個小學生語文素質(zhì)好，總是話不離口，出口成章，正是因“說”與“寫”的雙向互補結(jié)合。因此，在實施口語交際教學過程中，我們必須著眼于整體，讓口語交際在與寫作的綜合效應下，使小學生的口語交際能力獲得全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

(1)寫作前，交流互動。寫作可以體現(xiàn)一個人的文學氣質(zhì)與修養(yǎng)。但如果寫作離開了語言的表達，就無法進行，因為文章是用語言來表達的。因此，不教會學生語言，就等于沒有教好作文。

(2)寫作后，作文評改。作文評改是針對學生作品給予評價及建議，是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。過去我們總認為作文評改是老師的事，但如果將它交給學生(非一二年級學生)來做，會有更大的收獲。

4.3 口語交際在課余生活中的訓練。正如陶行知先生所說：“生活即教育”。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。教師教給學生交際的方法不能僅限于在課堂，還應讓它走出課堂，輻射到課余時間。讓豐富多彩的生活為學生提供交際的舞臺，讓學生在實際生活中訓練交際的本領。

4.3.1 校園生活，交際快樂?！皩W習的外延是生活的外延”，學生在校時間有大約八小時時間，玩伴都在身邊，這其中必然會發(fā)生許多有趣的事情。打打鬧鬧才像孩子的生活，口語交際就隱藏在他們周圍，要讓孩子充分利用這些快樂的交際機會。

4.3.2 聯(lián)合家庭，身邊做起。一個學生的生活、學習會受到學校、家庭、社會三方面的影響。除了經(jīng)常自覺與孩子交談外，還可以成立一個家庭座談會，交流最近發(fā)生的事情，最近的想法。

4.3.3 課外實踐，共同發(fā)展。宋代詩人陸游曾說過：汝果欲學詩，功夫在詩外。學詩如此，學說也是如此。口語交際作為特定環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動，因此口語交際更多的發(fā)生在課堂之外，所以教學中要“重視在生活中的實踐”。

口語交際作為一種雙向互動的行為，可以體現(xiàn)在師生之間，也可以是生生之間；可以是發(fā)生在課堂，也可以發(fā)生在日常活動之中。培養(yǎng)學生口語交際能力的方法是多樣的，途徑也各不相同。因此，教師需要做一個有心人，充分挖掘身邊的教學資源，有計劃有目的地組織實施口語教學，為廣大的小學生的口語交際學習，開設更為廣闊的天地。