小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 張 瑤

語文教師在對小學(xué)生開展知識教育的過程中，需要將多種教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，這樣可以讓學(xué)生收獲更高層面的知識教育。合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索的主動性，也能根據(jù)學(xué)生所體現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)和興趣愛好等進(jìn)行小組的劃分，增加學(xué)生對課程知識的理解，進(jìn)而讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)合作競爭以及語言表達(dá)等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。所以語文教師可借助合作學(xué)習(xí)給學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識教育，讓小學(xué)生在探索教材知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語文教師需堅(jiān)定課堂教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)定課堂教學(xué)角色

在對小學(xué)生開展知識教育過程中，語文教師要想將合作學(xué)習(xí)更好地運(yùn)用到能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，需要對當(dāng)前的課程知識和學(xué)生成長情況進(jìn)行客觀的分析。語文教師必須要科學(xué)設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能給學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識教育和能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)直接影響語文教師開展知識講解的環(huán)節(jié)，影響學(xué)生通過課程教學(xué)所收獲的效果，所以必須要重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性，給小學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識探索平臺。語文教師也需要思考自身在知識教育中承擔(dān)的角色，是對學(xué)生開展知識傳輸?shù)慕逃?，學(xué)生樹立良好思維品質(zhì)的引導(dǎo)者，而不是知識教育的主宰者。

語文教師在對小學(xué)生開展知識教育的過程中，不僅讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行基本的了解，也需要讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的分析。通過課程教育實(shí)現(xiàn)正確情感的培養(yǎng)。所以語文教師必須要立足教材內(nèi)容和學(xué)生成長特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化整體課堂教學(xué)所收獲的效果。例如，在對學(xué)生開展“盧溝橋烽火”知識教育的過程中，教師不僅是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，也需要讓學(xué)生通過課程教育感受到日本侵略者的可恥，也要讓學(xué)生體會到我國人民的英勇和團(tuán)結(jié)不屈，讓學(xué)生樹立積極的愛國情感。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以劃分為以下幾個層次，第一個層次是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行通暢的閱讀，可以掌握文章中的生字詞知識。第二個層次是讓學(xué)生分析作者所要表達(dá)的情感，立足歷史發(fā)展樹立正確的價值認(rèn)知。第三個層次是引導(dǎo)學(xué)生思考如何在當(dāng)前社會發(fā)展中樹立國家情懷，為祖國和諧和穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。

二、語文教師也應(yīng)該合理劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度的探索

語文教師要想將合作學(xué)習(xí)納入知識教育中，讓小學(xué)生以更好的面貌參與課程討論，強(qiáng)化整體學(xué)科教育的效果，不僅要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也需要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的探索。通過對文章內(nèi)容開展深度的探索，能增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的理解，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯等能力的培養(yǎng)。這就要求語文教師要立足學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)和知識探索興趣劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生可以參與到知識討論和學(xué)習(xí)中。同時，語文教師在科學(xué)劃分合作小組基礎(chǔ)上，要立足教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，可以提出多個思考任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)對教材內(nèi)容進(jìn)行分析。

例如，在對學(xué)生開展“黃山奇松”知識教育過程中，語文教師可以提出以下幾個層面的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，保障合作教學(xué)的成效性。第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，正確朗讀文章中的內(nèi)容，掌握生字詞的讀音和意義。第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生分析文章的句式結(jié)構(gòu)和作者的寫作方式。第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生思考作者在本篇文章中所蘊(yùn)含的情感有哪些，并結(jié)合當(dāng)前生活實(shí)際進(jìn)行闡述。通過開展這樣的課程教育，能夠讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識交流和情感態(tài)度的討論。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握基本教材，也能讓他們實(shí)現(xiàn)合作交流以及思維邏輯等能力的培養(yǎng)，讓合作學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

三、語文教師要對學(xué)生開展鼓勵性的課堂評價，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展

語文教師要積極改變之前的知識教育模式，重視在課堂教學(xué)中納入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課程知識進(jìn)行多角度的思考。合作學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。但是，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是知識教育過程中，需要重視對學(xué)生開展鼓勵性的評價，這樣可以增加他們參與合作學(xué)習(xí)和知識探索的自信心。小學(xué)生對學(xué)科知識具有一定的好奇心，在知識學(xué)習(xí)過程中也希望獲得他人肯定。如果教師可以對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵和評價，則可以增加他們參與日后學(xué)習(xí)的積極性和能動性，進(jìn)一步提升知識講解的效果。

所以語文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中，要在學(xué)生思考和參與課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行鼓勵性的評價，肯定學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)和在團(tuán)隊(duì)中所做出的貢獻(xiàn)，這樣可以強(qiáng)化他們參與合作學(xué)習(xí)的能動性。例如，在對學(xué)生開展“莫高窟”教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征以及情感態(tài)度等方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生選派小組代表對相關(guān)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。教師需要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合性的評價。無論學(xué)生回答的觀點(diǎn)是否精準(zhǔn)，語文教師也應(yīng)該對學(xué)生開展鼓勵性的評價，肯定學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的行為。同時，語文教師也要側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和探索精神進(jìn)行肯定，運(yùn)用“好棒”“真不錯”“你很厲害”等語言鼓勵學(xué)生。這樣可以增加他們對學(xué)科知識進(jìn)行主動探索的自信心，也能讓合作學(xué)習(xí)在知識教育中實(shí)現(xiàn)更好的落實(shí)。

合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索的主動性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)，值得語文教師將其運(yùn)用到知識教育中。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容和學(xué)生成長特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化整體課堂教學(xué)所收獲的效果。同時，語文教師也應(yīng)該合理劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度的探索。此外，語文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中，要在學(xué)生思考和參與課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行鼓勵性的評價。