語文教學中的評價

上海市同濟大學 王 潔

一、評價要真切具體，切忌空泛

課堂上老師要評價學生，不是去評判學生回答的正確和錯誤，而是告訴學生怎樣才是對的，給學生一個改進的方向和努力的目標。

目前的語文課堂上充斥著“好”“你真棒”這些空泛的評價，被表揚的學生也許當下內(nèi)心是愉悅的，但對于班中的其他孩子，卻并沒有習得和收獲。只要老師說：“表揚他”，同學們就會紛紛拍起手來，嘴里喊著：“你真棒?！边@樣的評價，出發(fā)點是激勵學生、樹立自信，可真正的實效卻值得商榷。語文課堂的評價，應該向真切具體靠攏，具體地說出每一位學生的閃光點，不浮夸、不虛偽。

在自己的教學中，我做了一些嘗試。教學《稱贊》這篇課文，課題的兩個字都是生字，引入課題時，我請學生先來拼一拼、讀一讀這兩個字，再合成詞語帶領其他同學讀一讀，然后點名評價他：“小孫，你把‘稱’的后鼻音和‘贊’的平舌音都讀對了，你真棒！”小孫心滿意足地坐下了，班中的其他同學也記住了‘稱’是后鼻音、‘贊’是平舌音。我稱呼回答問題的同學為小孫，這是真切。我點出他讀對在哪里，這是具體。這兩個生字的教學，我讓學生記住了讀音，避免了讀錯，同時也是對一年級漢語拼音這一工具的復習，成功導入課題，一舉多得，不亦樂乎。

教育家曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽蚁?，真正成功的評價，一定是激勵性的評價，而這種激勵，必須建立在真切具體的基礎上。

二、評價要把握時機，準確到位

教師的評價是對學生的回答、作品、行為的一種反饋。既然是反饋，就要把握適當?shù)臅r機，既不能硬生生打斷學生的思維，也不能在冷場中打擊學生的自信。

園丁若不顧花草的生長周期和實際需要，在錯誤的時間澆水、在錯誤的時期修枝，那就培育不出茂盛、茁壯的花草。

語文教學中的很多問題是開放式的，并沒有統(tǒng)一的答案，只要學生認真思索、符合情理的就都是合理的回答。也就是說，老師的評價是要建立在仔細聆聽的基礎上，體現(xiàn)差異的評價。

在教學《寶鏡》這篇課文時，我做了這樣一個嘗試：除了在自己的班中教學這篇課文以外，還采用了一個對照班。教學過程中，我變換了評價的時機，發(fā)現(xiàn)因為評價時機的不同，教學的效果也不同。以下用A班和B班作為區(qū)分。

課后有這樣一個想象練習：“我”摔碎了寶鏡之后，老婆婆又走回來了，這時，他們之間會有怎樣的對話呢？學生們通過小組討論，紛紛發(fā)表自己的看法。

A班有學生這樣想象：老婆婆走回來，見“我”摔碎了寶鏡，非常生氣，火冒三丈地說：“你明明說要的，為什么又把寶鏡砸碎了呢？這可是一個稀有的寶貝！”在聽到這樣的想象之后，我馬上評價：你們想象得真不錯，課文中的“我”一開始不要寶鏡，后來卻要了，沒想到“我”卻又砸碎了寶鏡，老婆婆當然要生氣。再請其他小組來說說。另一個小組代表站起來說：老婆婆走回來，見“我”摔碎了寶鏡，瞪大了眼睛，難以置信地說：“你……你為什么要摔碎這樣一個稀世珍寶？”我也給予了很及時的評價，可當我再問其他小組時，要么默不作聲，要么也回答老婆婆生氣的表現(xiàn)。教學效果難以達成。

B班學生也有小組說到老婆婆的表現(xiàn)是很生氣的，但是這次，我并沒有給予具體的評價，而是繼續(xù)問：“請其他小組再來說說。”這時，也有學生這樣回答：老婆婆走回來，見“我”摔碎了寶鏡，和顏悅色地說：“孩子，你真誠實，你通過了我的測試?！眱煞N截然不同的想象之后，我分別給予了兩組同學不同的評價：第一組同學是抓住了“我”一開始不要寶鏡，后來又說要寶鏡了這個矛盾點來想象的，而第二組同學，是通過抓住人物的核心特征來想象的，這兩組同學的想象都經(jīng)過了認真思索，抓住了關(guān)鍵點，也符合故事發(fā)展的情理，都很棒，掌聲送給他們！

在教學完課文后，我進行了教學反思，仔細思索了A班和B班因為評價時機不同而效果完全不同的原因。發(fā)現(xiàn)在A班教學時，恰恰是由于我的及時評價，導致后面小組學生的思維都框在了老婆婆會生氣這樣的想象中，學生不敢再往另一個角度進行想象?；蛘哒f，學生往另一個角度去想象了，但是因為聽到了老師對前面一組同學的肯定而不敢交流了。由此可見，只有把握了評價的巧妙時機，準確地給予評價，才能達到一堂課的教學目標。

把握正確的時機去評價，需要教師的智慧，抓住切入點準確到位地評價，是教師的修為。

三、評價要形式多樣，耐心持久

教師的評價方式有很多，并不僅僅局限于課堂上下鼓勵性的語言，作業(yè)本上的五角星等。每一個老師都應該有這樣的意識，百變的評價——塑造優(yōu)秀的學生。

一個學生的健康成長，離不開老師形式多樣的評價！小學語文教學中的多樣評價更是數(shù)不勝數(shù)。寫字教學無疑是小學語文教學中最適合花樣評價的領域。很多老師或許以為寫字教學評價僅僅針對小學低年級有效，而我認為，對學生寫字的評價是一件貫通整個小學階段持之以恒的事。

教師要靜心研究小學每個階段孩子們的心理特征，從而選取評價的形式。如同合格的園丁要明確掌握每一種花的花期，才能呈現(xiàn)萬紫千紅的美麗！

光有形式多樣的評價還不夠，作為一名教師，還得抓住時機，時時反饋。今天，這個孩子的“撇”寫的是全班最好看的，那就請全班一起觀摩學習。明日，那個孩子“左窄右寬”的字寫得特別到位，那咱們就一起學習探討?；蛘?，把字寫得漂亮的孩子的作業(yè)放在班中自主墻上，讓大家一起去觀賞學習，這樣耐心持久地反饋，何嘗不是評價呢？

綜上所述，內(nèi)容具體、時機巧妙、形式多樣的評價，才是有效的評價。一切評價，都是為了學生的發(fā)展。