周 丹

(陜西省西安高新唐南中學(xué) 陜西 西安 710000)

高中語文課堂在現(xiàn)代教育條件下，呈現(xiàn)一種立體的、多元的狀態(tài)。教育目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。這既是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的主要特點，同時與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求相符。高中生已經(jīng)具備一定的審美認(rèn)知基礎(chǔ)，極有必要開展審美教育。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，優(yōu)化和整合教學(xué)資源。加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，將學(xué)生的審美情趣激發(fā)出來。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

教師在教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美。通過對文本中精辟、優(yōu)美詞句的鑒賞，使學(xué)生獲得精神上的愉悅，并對詞句的內(nèi)涵有精妙深刻領(lǐng)悟。為此，教師應(yīng)對教材充分運用，鼓勵學(xué)生在語文的天空中自由翱翔，獲得美的享受和體驗。語文教材中選編了大量優(yōu)秀的文學(xué)作品。其思想意蘊(yùn)深邃、形象典型、意境優(yōu)美、具有極強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的想象力。為此，教師在語文課堂上，應(yīng)循循善誘、啟發(fā)學(xué)生立足于自身的實際生活經(jīng)驗和已有的知識，采用類比和想象的方式，對作品的情趣和境界進(jìn)行欣賞，充分感知美好的文學(xué)形象。例如，沈從文的作品《邊城》，將美麗湘西的文化思想和社會生活向讀者進(jìn)行了充分展現(xiàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對課文反復(fù)品讀，并對小說中的語言和人物形象充分鑒賞，對作者字里行間的感情深刻體會。學(xué)生通過發(fā)揮想象，感受湘西風(fēng)光和淳樸的民風(fēng)，在潛移默化中，獲得審美感受。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，品味文本意境美

為了提升學(xué)生對美的感知，教師應(yīng)對課堂進(jìn)行美學(xué)解析。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，自覺形成美育感染，接受美的熏陶。教師應(yīng)從美學(xué)視角解讀文本內(nèi)涵，使學(xué)生能真正感受字里行間的美。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本的寫作方式，使學(xué)生充分感受美是無處不在的。為了直觀的展現(xiàn)美，教師可在教學(xué)中引入多媒體，為順利開展美育教育提供平臺。

例如對《荷塘月色》的講析，首先教師讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，將文中精彩的句子找出，再通過多媒體的運用，對相關(guān)圖片進(jìn)行展示。讓學(xué)生有感情地朗讀文本，配合選取的音樂片段，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓學(xué)生猶如身臨其境，充分感受文本之美。在巨大的美感沖擊下，與作者情感形成深深的共鳴。作為寫景抒情的經(jīng)典作品，這篇散文處處蘊(yùn)含了美。而教師通過多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的審美情趣激發(fā)出來，收獲意想不到的效果。

3.加強(qiáng)文本美讀，激發(fā)學(xué)生審美情感

想象與聯(lián)想是語文的基本素養(yǎng)。想象與聯(lián)想能使學(xué)生感受文本的情韻，并對文本的情思有更深刻的體會。通過美讀，為學(xué)生展開一幅幅優(yōu)美的畫卷，能對文學(xué)作品的基調(diào)準(zhǔn)確把握，并對作品的主旨深刻領(lǐng)會。由此，不單單拓展了作品的情趣之美，還能使學(xué)生更好的理解作品的內(nèi)涵。例如，在高中語文《古都的秋》中，有著優(yōu)美的文辭、雋永的意味和濃厚的情感。教師在課文分析時，只需要“蜻蜓點水”。讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情境中，通過對景物描寫中所蘊(yùn)含的思想感情的認(rèn)真體會，使語言文字變得有情有趣、有聲有色，對北國的秋來的清、靜、悲涼的意蘊(yùn)做到真正領(lǐng)悟。

4.深入挖掘文本，追求審美之品質(zhì)

在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)實現(xiàn)美育的跨越式發(fā)展，將常規(guī)的教學(xué)模式打破。首先，應(yīng)從深度上挖掘教材中的美學(xué)因素。在解讀文本時，對文本的美學(xué)特征進(jìn)行凸顯，使學(xué)生對美育的感知更加真切，培養(yǎng)學(xué)生美的意識，促進(jìn)課堂美育品質(zhì)的提升。同時，教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷創(chuàng)新欣賞美的方法。立足于美學(xué)視角，歸結(jié)、優(yōu)選和品讀美的元素，從不同維度出發(fā)，追求審美之品質(zhì)，形成審美突破。例如在講解《離騷》這一課時，首先需要適度解讀文本，再根據(jù)文本設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。還可通過小組討論的方式，賞析文本語言，對文本語言的特征進(jìn)行總結(jié)，最后每個小組派代表進(jìn)行成果分享。同學(xué)們的總結(jié)如下：該文本語言具有極強(qiáng)的節(jié)奏感。全詩四句為一節(jié)，用兩個“兮”連接的句子組成的每一節(jié)中，韻腳整齊；其次文章的修辭上，運用了對偶和比喻，使文章具有靈動的表達(dá)；文本還使用了象征的手法，言在此意在彼，使文章具有無限深意。教學(xué)實踐證明，通過這樣的方式，為學(xué)生探索美創(chuàng)造了機(jī)會，學(xué)生在具體的探索過程中經(jīng)歷了美育的洗禮。

5.以閱讀促寫作，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

讓學(xué)生回歸生活，是教育的最高境界。因此，教師在教學(xué)中，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生如何表達(dá)美，創(chuàng)造美。而寫作是思想的碰撞，是真情實感的流露，更是個體間的碰撞和交流。每一次寫作，都是一次有意義的生命體驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注熱點問題，鼓勵學(xué)生在寫作中暢所欲言，不限篇幅長短。這樣既可將學(xué)生的思維和閱讀空間擴(kuò)大，還能使學(xué)生獲得審美情感的愉悅，由此才能寫出文質(zhì)兼美的富有創(chuàng)意的文章。例如：在學(xué)習(xí)《詩歌散文欣賞》的時候，可安排學(xué)生用不同的形式，如擬寫、擴(kuò)寫等進(jìn)行寫作。

結(jié)論

語文課堂教學(xué)是實施美育教育的主陣地，教師在教學(xué)中，應(yīng)深度挖掘文本內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，找到文本與生本思維的有效對接點，引導(dǎo)學(xué)生刻意挖掘美、展現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。