巧辟蹊徑：運(yùn)用故事講述提升名著閱讀效果

王 力 梁 杰

（1.江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇連云港 222500；2.江蘇省連云港市灌南縣教師發(fā)展中心，江蘇連云港 222500）

引 言

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。[1]”筆者認(rèn)為這句話說(shuō)出了閱讀的意義————提高學(xué)生的素養(yǎng)。但是目前在名著教學(xué)中還存在很大的問題亟待解決。

（1）在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有進(jìn)行過(guò)多的教學(xué)研究，只是告訴學(xué)生要讀哪本書，考試會(huì)涉及哪本書。但教師要清楚，名著之所以成為名著，是因其有著深刻的內(nèi)涵，如果只是讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生無(wú)法理解作品的內(nèi)涵，慢慢地就會(huì)覺得乏味、無(wú)趣，進(jìn)而喪失閱讀興趣。

（2）在平時(shí)的教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)并未引起語(yǔ)文教師的重視。如果教師對(duì)名著內(nèi)容缺少相關(guān)教研，就無(wú)法在學(xué)生閱讀出現(xiàn)困難時(shí)給學(xué)生提供有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀等待反饋的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而延緩或阻礙學(xué)生對(duì)名著的理解和把握。

（3）學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)較重，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生很難留出時(shí)間去閱讀。

鑒于此，筆者進(jìn)行了名著閱讀教學(xué)策略的研究。下面以《西游記》為例，介紹一下具體做法————故事講述“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

一、第一環(huán)節(jié)，開展指導(dǎo)性閱讀課

在《西游記》第一節(jié)閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者簡(jiǎn)介（考證）、創(chuàng)作背景、故事的講述方法（交代清楚情節(jié)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)《西游記》有了整體認(rèn)知，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，學(xué)生的探究意識(shí)得到培養(yǎng)。

二、第二環(huán)節(jié)，整合故事

按照先后順序，筆者將100 回“九九八十一難”的內(nèi)容整合為49 個(gè)主要故事，提前給這些故事命名（都是五個(gè)字），如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”，將回?cái)?shù)與故事名一一對(duì)應(yīng)。

三、第三環(huán)節(jié)，寫故事

筆者將每次語(yǔ)文課學(xué)生要講述的故事題目提前一天告訴學(xué)生，明確告訴學(xué)生需要讀哪一回或哪幾回，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，編成故事，寫在讀書筆記上，字?jǐn)?shù)不少于200 字。然后，筆者在課前進(jìn)行查閱和評(píng)點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生閱讀效果的常規(guī)檢查，以督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，不斷提高其閱讀效果。此外，教師還可以在課堂上對(duì)個(gè)別學(xué)生或全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到激勵(lì)的效果。學(xué)生可以分小組展開深入討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。在寫故事的過(guò)程中，學(xué)生的概括能力、思維能力都得到了有效培養(yǎng)。

四、第四環(huán)節(jié)，講故事

興趣需要慢慢培養(yǎng)，人在參加某種實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只有獲得成就感，不斷地受到相應(yīng)的激勵(lì)，才能慢慢產(chǎn)生興趣。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者一直堅(jiān)持把課前三分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生脫稿大聲講自己寫的故事，或介紹自己讀的故事，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的閱讀情況。在此過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力大大提高[2]。

五、第五環(huán)節(jié)，閱讀之窗展示

要求學(xué)生將當(dāng)天講的故事再加工，寫在便利貼上，然后貼在教室外走廊的“閱讀之窗”里，供全班學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，教師抽查。這不僅滿足了學(xué)生的成就感，也提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及表達(dá)能力。通過(guò)閱讀之窗的展示，使學(xué)生的閱讀興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，概括思維得到進(jìn)一步培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生讀、說(shuō)、寫的綜合素養(yǎng)。

六、第六環(huán)節(jié)，開展過(guò)程鑒賞性閱讀課

筆者利用每周的閱讀課，圍繞人物形象、故事典型寫法、閱讀感受等內(nèi)容開展鑒賞性閱讀指導(dǎo)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討。

例如，探討人物形象，筆者以沙僧為例。沙悟凈————為人忠厚老實(shí)，任勞任怨，忠于師傅，團(tuán)結(jié)師兄，但有時(shí)比較固執(zhí)，沒有主見。沙僧的這些特點(diǎn)在哪些故事中有所體現(xiàn)？學(xué)生找到在故事“三打白骨精”中，沙僧和師父唐僧一樣，不相信孫悟空的火眼金睛，而選擇相信妖怪，致使悟空在三打白骨精后被唐僧趕走，這體現(xiàn)了沙僧的固執(zhí)。

再如，對(duì)故事典型寫法的理解，筆者以“三借芭蕉扇”為例。第一次借扇失敗，孫悟空只好二借芭蕉扇。第二次孫悟空搖身一變，把自己變成了牛魔王。鐵扇公主沒有火眼金睛，分不清真假，熱情地把他迎了進(jìn)去?！皟煽谧印痹谡劦綄O悟空借扇的事情時(shí)，孫悟空（假牛魔王）故意捶胸頓足地說(shuō)：“可惜，可惜，怎么就把那寶貝給了那猴子？ ”鐵扇公主笑著說(shuō)：“大王息怒，給他的是假扇?！睂O悟空（假牛魔王）：“真扇子你要仔細(xì)藏好，那孫猴子詭計(jì)多端，小心他再來(lái)騙！”鐵扇公主說(shuō)：“大王放心。”說(shuō)著將真扇從口中吐出，只有一片杏葉兒大小。悟空大喜過(guò)望，連忙抓在手中，問：“這么小的扇子，為什么能扇滅八百里火焰山？”鐵扇公主說(shuō)：“大王，您離開家兩年，怎么連自家的寶貝都忘了？只要念一聲口訣，這扇子就能長(zhǎng)到一丈二尺大。”孫悟空記在心上，將扇子含在嘴里，變回了本來(lái)模樣，離開了芭蕉洞。鐵扇公主氣得一下子跌倒在地。

變成牛魔王去借扇子，絕對(duì)是一條妙計(jì)。這段詳寫了孫悟空借芭蕉扇的過(guò)程。吳承恩抓住人物的神態(tài)如“笑”“大喜過(guò)望”等，人物的動(dòng)作如“捶胸”，人物的語(yǔ)言如“可惜，可惜，怎么把那寶貝給了孫猴子”等，生動(dòng)傳神地為我們展現(xiàn)了孫悟空的機(jī)智，突出了“智”借。很明顯，這部分內(nèi)容作者用的是細(xì)節(jié)描寫。筆者利用閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容展開探討，既有利于學(xué)生把握人物形象，又能夠豐富學(xué)生的寫作技巧。

綜上所述，筆者用故事講述“六環(huán)節(jié)閱讀法”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，有人會(huì)問：這種方法能讓學(xué)生順利通過(guò)考試嗎？筆者經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，近幾年中考一般從作者、故事梗概、人物分析、主要人物精彩片段、閱讀感受、藝術(shù)特色角度等方面進(jìn)行命題，故事講述“六環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)”的過(guò)程本身也屬于檢驗(yàn)范疇，此外筆者還開展講故事比賽、西游記知識(shí)競(jìng)賽，建立一個(gè)包括“議——讀——寫——講——查——評(píng)——賽——測(cè)”的動(dòng)力系統(tǒng)，能有效鞏固閱讀成果，達(dá)到檢測(cè)的目的。

結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)孩子即使學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但只要養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。”故事講述不是名著閱讀的目的，它只是一座橋梁。讓我們一起努力，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、會(huì)閱讀、真閱讀，用閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。