江蘇省宿遷市泗洪經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 何艷艷

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)最重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是單單告訴學(xué)生最后的結(jié)果，單純的知識(shí)記憶絕對(duì)不是學(xué)生所要掌握的能力。所以，本文從語(yǔ)文課堂出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行闡述，提出教師應(yīng)該充分注意閱讀教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，而不是僅僅在教師的指引下呆板地掌握知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶。新的教育背景下，教師更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法的選擇，在教學(xué)過(guò)程中也有很多模式可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。本源性問(wèn)題是指學(xué)生從閱讀中延伸問(wèn)題，引發(fā)閱讀知識(shí)生發(fā)、生長(zhǎng)、生成，能給學(xué)生閱讀思考、探究提供有效動(dòng)能，提出本源性問(wèn)題，意味著學(xué)生擁有一種刨根究底的探究精神。本文就從本源性問(wèn)題模式入手幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題情景引入，讓學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難的一個(gè)領(lǐng)域，很多學(xué)生在通篇閱讀之后卻不知文章講了些什么，再看問(wèn)題時(shí)更是一頭霧水不知所云。這就是由于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有具備問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)在閱讀過(guò)程中抓不到重點(diǎn)，出現(xiàn)模糊閱讀的情況。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在閱讀時(shí)自覺(jué)去想象這一部分可能會(huì)設(shè)置什么問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)模式并不是很容易就能實(shí)現(xiàn)的，從初步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)就需要教師給學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，也就是在閱讀一篇文章之前，教師把問(wèn)題告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練以后，學(xué)生就會(huì)知道與閱讀文章相關(guān)的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)在哪一部分，這樣通篇閱讀下來(lái)，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一篇文章時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得作者為什么要描寫(xiě)大青樹(shù)下的學(xué)校呢？這個(gè)學(xué)校給作者帶來(lái)怎樣不同的感受呢？你覺(jué)得這個(gè)學(xué)校有什么特點(diǎn)？一系列問(wèn)題將整個(gè)文章串連成一個(gè)相互聯(lián)系的脈絡(luò)，既可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持高度集中的注意力，又可以讓學(xué)生加深對(duì)于重點(diǎn)情節(jié)的記憶。

二、小組討論研究，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生在解決問(wèn)題的能力上還是有一定的欠缺，依靠學(xué)生自己的力量很難解決高難度的問(wèn)題，然而僅僅解決低層次的問(wèn)題又不能很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的條件。既然一個(gè)學(xué)生的能力無(wú)法達(dá)到理想的要求，那么教師就可以讓多個(gè)學(xué)生組合進(jìn)行問(wèn)題的探討研究。在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生在小組內(nèi)探討那些由文章延伸出來(lái)的問(wèn)題，眾多學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的討論過(guò)程中掌握到問(wèn)題的精髓，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自信心，而且在小組合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)也會(huì)更有興趣、更有欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)與文章相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，比如：文章應(yīng)該怎樣進(jìn)行段落劃分？文章的主題是什么？文章是以什么為線索？將不同的問(wèn)題分散到不同的小組，學(xué)生展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生就能夠總結(jié)出問(wèn)題的答案，即使學(xué)生在探討過(guò)程中找不到正確的方法，我也會(huì)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，而不是一口否認(rèn)。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，由于受到很多教師不同教學(xué)模式的影響，問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)烈程度也有不同。如果學(xué)生之前在一個(gè)比較強(qiáng)勢(shì)的教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，那么該學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)比較差，因?yàn)槿绻處熞恢眽阂謱W(xué)生對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)，那么就會(huì)讓學(xué)生喪失表達(dá)問(wèn)題的欲望，漸漸地就會(huì)習(xí)慣于沉默，習(xí)慣于當(dāng)教師手下的木偶，這樣在以后遇到問(wèn)題時(shí)自然也不會(huì)想該問(wèn)題是如何產(chǎn)生、如何解決的，他們更加樂(lè)于被動(dòng)接受教師的問(wèn)題，讓課堂變得沉悶死板。新的時(shí)代背景之下，教師就應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間去表達(dá)自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，然后和別的同學(xué)一起探討，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的天性就會(huì)被保留。這種意識(shí)也會(huì)驅(qū)使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)的過(guò)程中保持對(duì)于知識(shí)的好奇心，然后積極探索未知領(lǐng)域。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》這一篇文章時(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，我就問(wèn)學(xué)生在平時(shí)是否能夠做到有問(wèn)題及時(shí)解決，這時(shí)有學(xué)生就回答道，他并不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。因?yàn)樗X(jué)得問(wèn)題提出來(lái)，會(huì)有同學(xué)覺(jué)得他的問(wèn)題比較傻。我就問(wèn)其他同學(xué)：是不是你們也有同樣的感覺(jué)呢？這時(shí)有很多同學(xué)隨聲附和，我就告訴學(xué)生：其實(shí)每個(gè)人遇到的問(wèn)題都是一樣的，所有的人都不說(shuō)，你們就無(wú)法解決自己的問(wèn)題，所以在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小伙伴跟你面臨同樣的問(wèn)題。只要你大膽說(shuō)出來(lái)，你們就可以一起解決問(wèn)題。接下來(lái)我讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己生活中的問(wèn)題，很明顯，課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生積極說(shuō)出自己在生活中遇到的問(wèn)題，而且找到了很多志同道合的朋友。

總之，本源性問(wèn)題是要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，并能夠帶著問(wèn)題去理解文章，解決問(wèn)題。閱讀教學(xué)是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)方式和模式要求也更高。為了讓學(xué)生能夠在今后真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，教師就應(yīng)該充分重視這一模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。