江蘇省南京市六合區(qū)棠城學校 葛菊艷

新時期的課程改革與課程標準都對高年段的小學生提出了更嚴格的要求，就閱讀教學而言，學生需具備良好的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。只是當下小學高年段語文閱讀教學中存在不少教學問題，在一定程度上限制了閱讀教學的科學發(fā)展。而橫向分層教學法與小學語文閱讀教學之間的整合，無疑為提高小學高年段語文閱讀教學的有效性提供了很好的理論支撐，教師應該將其融入教學實踐之中，以切實提高學生的閱讀學習成效及閱讀能力。

一、橫向分層教學法在閱讀教學中的重要意義

在眾多教師的長期教學實踐過程中，總結出了一種新型的教學方法，即橫向分層教學法。這一教學方法的理論基礎包括“整合單元教學原理”“有效學習理論”“自主學習理論”以及“遷移理論”等等。因此，橫向分層教學法有著比較強大的理論支撐，其在課堂教學中應用有著一定的科學合理性，有利于提高教學的有效性。

所謂的橫向分層教學，實際上就是要求教師將相同或者相似的課堂知識點整合起來，在教學過程中讓學生掌握這些知識的學習規(guī)律。橫向分層的側重點是分層，一般教師需要考慮學生的思維、學習能力、學習速度等方面的差異，根據(jù)相應的差異情況來進行教學分層，展開有差別、有序的高效教學。

如今在小學高年段語文閱讀教學中，不少教師開始將橫向分層教學法運用到課堂上，其具體的教學意義可體現(xiàn)在以下幾方面：第一，教師在橫向分層教學法的運用過程中，可以指導學生從小目標著手來掌握知識的學習規(guī)律，有利于提高學生的閱讀學習積極性，還可在一定程度上保障高年段學生的閱讀學習效率。第二，高年段學生之間依舊存在個體差異，如閱讀思維、閱讀學習能力、閱讀學習速度等方面的差異還是比較明顯的，教師若是根據(jù)這些差異水平來展開閱讀教學，可很好地提高學生的閱讀學習有效性，幫助學生形成合適自己的閱讀學習方法。第三，不同的閱讀教學手段可以讓學生在個人的認知和理解范圍內進行合適的獨立思考，促使學生在有效的思維發(fā)散過程中提高自己的閱讀思維能力，進而提高個人的閱讀學習能力和閱讀學習效果。

二、小學高年段語文閱讀教學與橫向分層教學法的整合運用

1.根據(jù)不同難易程度的學習目標展開橫向分層教學

在小學高年段語文閱讀教學中，教師要根據(jù)合理的考查指標來進行分層教學。其中，以不同難易程度的學習目標作為橫向分層的考查目標，可在一定程度上保證分層教學的有效性。因此，根據(jù)課文不同難易程度的相關學習目標，教師可以合理地設置不同的問題，讓不同等級的學生在橫向分層教學中進行有效的學習。比如在小學統(tǒng)編版語文五年級上冊《少年中國說》一課的閱讀教學中，首先，教師可根據(jù)“梳理大意、把握全文”這一基本的學習目標，提出問題：“本文最令你感到印象深刻的語段是哪些？請說說你的理由?！痹谶@一學習目標的引導下，學生可梳理整篇文章的脈絡，并著重找出觸動自己內心的地方，學會總結出論點，在這個基礎上可學會把握全文的內容。其次，教師可根據(jù)“鑒賞文章、體會情感”這一學習目標，提出問題：“梁啟超是如何體現(xiàn)中國少年的鮮明個性的？采用了什么表現(xiàn)手法？某段的描寫起到了什么樣的作用？表達了梁啟超什么樣的思想情感？”通過這些問題，學生可根據(jù)自己的學習需要與學習能力，逐步深入挖掘文本內涵和文本情感，有利于鍛煉學生良好的閱讀思維和閱讀能力。最后，教師可根據(jù)“探索意義和升華境界”這一學習目標，提出問題：“閱讀本文后，你認為中國少年是怎樣的形象？你可以分享你的閱讀感受嗎？如果讓你以‘中國少年’為題進行寫作或者演講，你想寫或者想說什么？”

在這一橫向分層閱讀教學中，學生可以由易到難地進行閱讀學習，這對于提高學生的閱讀學習能力、推進學生閱讀思維的發(fā)展有著積極的意義。

2.在層次推進作用下展開整體性的橫向分層教學

學生在語文閱讀學習的過程中，若是遵循由淺入深的原則，則可在層次推進的作用下進行有效的學習。這就需要教師引導學生抓住某個關鍵點，并對其進行細化，讓學生進入層次化的學習，可以潛移默化地增強學生的閱讀感悟，提高學生對閱讀內容的感知能力和學習能力。比如在小學統(tǒng)編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的閱讀教學中，教師可抓住“中國人對祖國文化的情感”這個點來引導學生進行層次化的學習。第一，教師可引導學生自主閱讀文章，找出圓明園毀滅的基本現(xiàn)狀，初步感知圓明園的毀滅這一歷史事件。第二，教師要激活學生的愛國情感和對祖國文化的珍愛情感，讓學生挖掘文本蘊含的深厚情感。第三，教師可引導學生進入“積累”的階段，搜集更多關于圓明園毀滅的信息。第四，教師要讓學生進入“運用”的階段，讓學生根據(jù)個人的情感、作者的情感，運用所學的知識和積累的素材來寫一篇短文或者進行演講，增強學生對本節(jié)課知識的理解與記憶能力。

3.依托于自主合作學習方式推進橫向分層教學

小學語文教師組織學生展開自主合作的閱讀教學，可以讓學生在組內差異下展開橫向分層的高效學習，對于提高閱讀教學實效有著積極的意義。比如在小學統(tǒng)編版語文五年級上冊《小島》一課的教學中，教師就可以讓學生在小組合作學習過程中自主提出閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題，如：“作者是怎樣用‘小島’來突出中心要點的？小島上的將士是什么人物形象？小島和將士身上承載的情感是怎樣的？”此外，教師也可以讓小組成員進行角色朗讀或者角色表演，深入課文的角色中去，挖掘文本中的人物情感和作者的創(chuàng)作寓意，讓學生在自主合作學習過程中有效提高自身的閱讀能力。

綜上所述，橫向分層教學法有著重要的教學意義，小學高年段語文教師要將橫向分層教學法與自身的閱讀教學進行有機的整合運用，切實提高高年段學生的閱讀學習能力，保障高年段語文閱讀教學的質量。