江蘇省南京市江寧區(qū)南師附中江寧分校 王羅娜

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。教師在作文教學(xué)中常常反應(yīng)學(xué)生寫作能力不足，并指出語言單調(diào)、情感蒼白、邏輯混亂等問題。寫作能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，從知識積累到自主表達(dá)，需要學(xué)生語文綜合能力的不斷遞進(jìn)。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引入層遞式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計層次性、階段性的寫作任務(wù)，并結(jié)合針對性的教學(xué)指導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的寫作水平。

一、注重知識積累，幫助學(xué)生打好寫作功底

所謂“不積小流，無以成江?！?，如果寫作是汪洋大海，那么知識積累就是一條條小河，學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)中將知識攢聚成涓涓小河，才能在寫作中匯聚成汪洋大海。在小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)幫助學(xué)生從多角度完成積累。在課內(nèi)閱讀中，教師可以依托文本，為學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。例如教師可以圍繞“寫景”這一主題，將《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等文本進(jìn)行整合，對文本中描述景物的常用詞匯進(jìn)行積累、解讀、記憶，并通過習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在景物描寫中合理運(yùn)用詞匯，以提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。教師還應(yīng)結(jié)合文本中經(jīng)典的句子表達(dá)，要求學(xué)生進(jìn)行摘錄、記憶、交流，在品讀句子的過程中，實現(xiàn)對知識的積累。此外，教師還應(yīng)注重課后拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主積累能力，拓寬學(xué)生的知識積累視野，進(jìn)而夯實寫作基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)觀察思考，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力

小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，知識面狹窄，在寫作中常常由于缺少素材而陷入無從下筆的困境。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，用細(xì)致的觀察探索生活細(xì)節(jié)，獲取寫作素材，進(jìn)而將觀察內(nèi)容融入寫作之中，讓作文內(nèi)容言之有物。在層遞式教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生回歸生活，從生活中的一草一木著眼，表達(dá)自己所觀察到的現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)了古詩《詠柳》后，教師可以以“柳樹”為題設(shè)計觀察任務(wù)，要求學(xué)生詳細(xì)觀察柳樹的形態(tài)；在課堂交流中，教師則構(gòu)建開放式交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分享觀察內(nèi)容，并在差異化的觀察結(jié)果中拓寬學(xué)生的觀察思路，形成對柳樹更加細(xì)致、真實的認(rèn)知。此外，教師還應(yīng)滲透觀察技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握觀察順序，從上到下、從遠(yuǎn)到近、從局部到整體等，理清觀察思路，提高對客觀事物的感知能力。

三、做好仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作技巧

仿寫是獨立寫作的開始，通過對范文的模仿與參考，能夠幫助學(xué)生更好地掌握文字表達(dá)技巧，理解文章布局的規(guī)律，進(jìn)而將他人的寫作經(jīng)驗化為己有，逐漸提高文字的邏輯性與條理性，最后形成完整、獨立的自我表達(dá)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用范文，引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、段落、表現(xiàn)手法、中心思想進(jìn)行深入解讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。例如在《觀潮》一課中，作者利用比喻手法，對潮水來時洶涌澎湃的場景進(jìn)行了描寫。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以以此為例，指導(dǎo)學(xué)生對比喻句進(jìn)行模仿，從而鍛煉其想象與表達(dá)能力。再如在《彩色的夢》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以結(jié)合詩歌體裁，要求學(xué)生模仿其中的修辭手法與表達(dá)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作相同題材的詩歌。仿寫是一種行之有效的寫作訓(xùn)練方式，教師可以利用由淺入深、由易到難的仿寫任務(wù)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作技巧。

四、鼓勵創(chuàng)新表達(dá)，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量

仿寫等同于在寫作中為學(xué)生找到了“一根拐杖”，要想讓學(xué)生在寫作中學(xué)會獨立行走，則需要學(xué)生滲透真情實感，運(yùn)用創(chuàng)新思維，將自己的想法用充滿個性化的方式呈現(xiàn)出來。在層遞式教學(xué)實踐中，在經(jīng)歷了知識積累、觀察能力培養(yǎng)以及仿寫訓(xùn)練后，教師則應(yīng)該從完整寫作的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，讓學(xué)生打破創(chuàng)作千篇一律的局限，用獨特的想象力和創(chuàng)造力形成屬于自己的文字表達(dá)。例如在《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》的閱讀指導(dǎo)后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量與寫景有關(guān)的詞匯，對景物描寫類文章的結(jié)構(gòu)布局和表現(xiàn)手法也形成了初步了解，這時教師可以鼓勵學(xué)生回顧一下自己見過的美景，回憶細(xì)節(jié)，并配合想象，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而提高創(chuàng)作的自主性，體現(xiàn)個性化作文表達(dá)效果。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計層遞式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)入手，廣泛涉獵文學(xué)作品，以夯實寫作基礎(chǔ)；訓(xùn)練學(xué)生的觀察與思考能力，強(qiáng)化學(xué)生對客觀世界的感知與體會；加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握表達(dá)技巧；加強(qiáng)創(chuàng)新表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生用文字呈現(xiàn)自我觀點，從而逐漸提升寫作能力，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。