王 娜

(河南省駐馬店市第二十四小學(xué) 河南 駐馬店 463000)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師會(huì)遇到不同程度的學(xué)生。而將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生是一名教師，在教育過(guò)程中提升教育質(zhì)量的一個(gè)重要手段。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先教師應(yīng)該了解這些學(xué)困生產(chǎn)生的原因。筆者通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)，分析得出學(xué)困生產(chǎn)生主要元音是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是以消極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有辦法將學(xué)習(xí)成績(jī)提升起來(lái)。所以教師首要解決的問(wèn)題就是把握學(xué)生的心理狀態(tài)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。將學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)學(xué)”、“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的學(xué)生。這一手段也將成為教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)困生的至關(guān)重要的手段之一。對(duì)于此問(wèn)題，筆者結(jié)合自己在初中教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)困難生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？偨Y(jié)總結(jié)出以下幾點(diǎn)提升學(xué)生積極性的一些體會(huì)與方式。

1.激發(fā)興趣，精講樂(lè)學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，人們常說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師。這里將興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性表述的很完整。因此，在教學(xué)過(guò)程中就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)會(huì)生對(duì)于薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能使得學(xué)生喜歡上這門(mén)學(xué)科課程。通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生才能夠主動(dòng)的去研究這門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。這里以歷史學(xué)科學(xué)習(xí)為例。在歷史學(xué)科教材中。一些較為重要的部分往往，會(huì)以一種比較簡(jiǎn)潔的方式闡述出來(lái)。雖然這些語(yǔ)句簡(jiǎn)明額要。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)較為困難。所以學(xué)習(xí)中也會(huì)對(duì)這些語(yǔ)句不會(huì)留下什么印象。在這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)中，想讓學(xué)生充分的掌握這些知識(shí)點(diǎn)。筆者通常的做法是將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解。并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這樣在學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一系列的聯(lián)想。通過(guò)這些聯(lián)想學(xué)生可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加深印象。提升學(xué)生對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)后，他們自然而然就會(huì)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的感興趣，所學(xué)內(nèi)容的印象就會(huì)更為深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)自己加深對(duì)于這些問(wèn)題的深入理解，逐漸地從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。這也是學(xué)困生逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程。

2.設(shè)置懸念、揭示矛盾

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)思考的過(guò)程，并不是死記硬背就可以實(shí)現(xiàn)的。隨著年齡的變化，一些學(xué)困生在思考問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到一定的障礙，這個(gè)時(shí)候就需要教師積極的進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)此筆者認(rèn)同較為可行的方法是設(shè)置懸念法。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生在課程過(guò)程中思考的目的。課程進(jìn)行前筆者會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行事先的設(shè)計(jì)，渲染出一定的情境。教師會(huì)在課程中會(huì)營(yíng)造出一些矛盾在這種環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里需要注意的是教師在引導(dǎo)提問(wèn)過(guò)程中，要有一定的思維力度。但是要把握好這個(gè)力度，一定要慎重不能過(guò)于深?yuàn)W。太過(guò)于困難，學(xué)生會(huì)比較難回答出來(lái)。教授在提問(wèn)的過(guò)程中語(yǔ)言組織一定要巧妙。并且具有一定的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。通過(guò)一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的思維引導(dǎo)下逐漸的進(jìn)行思考。教師將學(xué)生一步步帶入到問(wèn)題環(huán)境中去，讓學(xué)生跟著自己的思維將這些問(wèn)題理解并解決。

3.總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)自學(xué)

在初中課程進(jìn)行過(guò)程中。課程內(nèi)容較為豐富，課程較為復(fù)雜，課程內(nèi)容跨度較大。一般的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映學(xué)識(shí)感覺(jué)較為簡(jiǎn)單，回憶的過(guò)程中感覺(jué)記不起來(lái)。這樣就應(yīng)該讓學(xué)生在理解的過(guò)程中進(jìn)行記憶，要巧記，牢記。這就要求老師做出更好的準(zhǔn)備。教師在備課前要準(zhǔn)確地將教材基礎(chǔ)知識(shí)了然于心。對(duì)于一些概念性的東西，可以將它們分類總結(jié)，尋找規(guī)律，這樣學(xué)生在記起來(lái)就比較輕松。這里最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)能力

培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力是學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)之一。教師在課程講解過(guò)程中在具體問(wèn)題，具體的分析過(guò)程中最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生在并不知道答案的情況下，教給學(xué)生一些解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的方式方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以學(xué)會(huì)一種解決方式，還可以聯(lián)想出其他的解決方法。逐漸的培養(yǎng)過(guò)程中形成獨(dú)立的思維模式，自主地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。梳理出學(xué)生自己的思維模式解決方法、方式，比直接給學(xué)生問(wèn)題的答案更為有用。這種解決知識(shí)的思維模式。隨著時(shí)間的推移可能會(huì)讓學(xué)生受用一生。寶貴的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)的思維模式。這樣對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

結(jié)論

在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)著從知識(shí)海洋中學(xué)生尋找出不同的路徑。在尋找不同的路徑的過(guò)程中，不僅能觀看到美好的風(fēng)景。而且還能夠讓學(xué)生從尋找過(guò)程中獲取到快樂(lè)。在探索的過(guò)程中，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)探索的方式。通過(guò)以上幾點(diǎn)方法的總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以極大地提升困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起積極性等問(wèn)題。在逐漸的引導(dǎo)過(guò)程中將困難學(xué)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。作為教師的責(zé)任是將每一個(gè)學(xué)生都轉(zhuǎn)化為優(yōu)等學(xué)生。將每位學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，成為國(guó)家的棟梁，這也是教育的意義所在。