徐郅昌

(四川省旺蒼縣實驗小學(xué) 四川 旺蒼 628200)

隨著時代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)理念得到了許多教師的認可，素質(zhì)教育要求教師要在提高學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，國學(xué)經(jīng)典具有深厚的文化底蘊，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生去感悟國學(xué)經(jīng)典中深厚的文化底蘊，能夠有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，教師要對其提起足夠的重視。

1.結(jié)合學(xué)生特點，篩選語文閱讀內(nèi)容

國學(xué)經(jīng)典是國家文化的沉淀，是文明的精華所在，從小學(xué)階段就引導(dǎo)學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典的閱讀，能夠讓學(xué)生感受到國家的文化底蘊，提高學(xué)生的愛國情懷，也能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在潛移默化之中受到影響，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的文化修養(yǎng)，然而，豐厚的文化底蘊帶來的是理解難度的提升，許多國學(xué)經(jīng)典對于小學(xué)階段的學(xué)生來說都有著較高的難度，學(xué)生很難對其進行理解，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，閱讀需要腳踏實地，教師應(yīng)當對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行嚴格的篩選，挑選合適的國學(xué)經(jīng)典引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步走入國學(xué)經(jīng)典的世界，感受豐厚的文化底蘊。例如，小學(xué)高年級段的學(xué)生相比于低年段的學(xué)生對字詞的辨識能力更強，理解文章的能力也更強，《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師可以讓學(xué)生閱讀《論語》等蘊含做人以及做事的一些道理的國學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生進行理解，讓學(xué)生通過閱讀感悟其中蘊含的哲理，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時促進學(xué)生道德素養(yǎng)的提高。除此之外教師可以運用多媒體播放一些國學(xué)內(nèi)容的小視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.領(lǐng)讀國學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生梳理文章

中華漢字博大精深，常常一個字就擁有幾種不同的讀音，并且一個字在不同的語境中也具有不同的含義，在進行國學(xué)經(jīng)典的閱讀時，更是需要分辨一些通假字，把握閱讀的節(jié)奏，來感受文章的內(nèi)涵，理解文章中蘊含的意義，若是學(xué)生沒有把握好國學(xué)經(jīng)典閱讀的節(jié)奏，或者讀到了錯誤的發(fā)音，就會導(dǎo)致學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的理解出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀課堂上帶來學(xué)生進行閱讀，領(lǐng)讀國學(xué)經(jīng)典，能夠幫助學(xué)生把握文章的節(jié)奏，明確文章中所有字的讀音，從而更好地理解知識，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意先帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀。例如，在讓學(xué)生閱讀《論語》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，其中“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這一段中的“說”是通假字，通“悅”，而“樂”在這其中的讀音念“yue”，若是沒有教師的帶領(lǐng)，學(xué)生肯定會在閱讀時出現(xiàn)讀音的錯誤，從而使得學(xué)生對文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，教師為學(xué)生重點標記其中“說”“樂”二字的讀音，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，明確二者的讀音，隨后教師讓學(xué)生自行進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行理解，使得學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

3.明確教學(xué)目標，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理的教學(xué)目標能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有一個閱讀的方向，根據(jù)目標積極主動地進行閱讀，理解文章的內(nèi)容，然而，現(xiàn)階段的許多閱讀教學(xué)都忽視了教學(xué)目標的作用，在課堂上沒有為學(xué)生明確目標，只是一味地讓學(xué)生進行閱讀，使得學(xué)生的閱讀缺乏方向感，沒有足夠的動力，不愿積極主動地閱讀國學(xué)經(jīng)典，嚴重影響到了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時要注意為學(xué)生明確教學(xué)目標。例如，在閱讀《孟子》時，教師可以在閱讀前就對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生結(jié)合《孟子》的上下文語句分析“仁則榮，不仁則辱。今惡辱而局不仁，是猶惡濕而局下也?！边@句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生進行有目標地進行閱讀，使得學(xué)生主動地參與到閱讀之中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.重視學(xué)生摘抄，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

有句古話說得好“好記性不如爛筆頭。”在閱讀的過程中學(xué)生得到的感悟再多，若是不能夠及時地記錄下來，經(jīng)過一段時間以后也會逐漸淡忘，影響閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行摘抄能夠幫助學(xué)生將引發(fā)自身感悟的語句記錄下來，在完成閱讀后仔細揣摩，從而加深學(xué)生的理解與感悟，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。例如，在閱讀《千字文》時，教師可以在學(xué)生閱讀前讓學(xué)生將感興趣的語句記錄下來，在完成閱讀后對自己摘抄的語句進行分析與總結(jié)，從而在加深理解后進行背誦，當完全掌握內(nèi)容后再進行有感情的誦讀，最后可以運用創(chuàng)意改變成。歌曲讓學(xué)生進行吟唱。通過“抄—背—誦—唱”深學(xué)生對知識的理解，使得學(xué)生能夠通過閱讀得到更多的收獲。

5.結(jié)語

將國學(xué)經(jīng)典運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的發(fā)展有著積極的作用，教師應(yīng)當對國學(xué)經(jīng)典提起重視，將國學(xué)經(jīng)典在語文閱讀教學(xué)中運用的效果發(fā)揮到最大，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。