淺論班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)

陳勇華

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂人物，肩負(fù)著教育和培養(yǎng)學(xué)生、組織日常教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的重要任務(wù)，也是推動(dòng)教育改革、教學(xué)創(chuàng)新的重要力量，更是家校溝通的橋梁和媒介。作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的班主任，我們應(yīng)當(dāng)多關(guān)心和關(guān)注班內(nèi)的留守學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題和思想困惑，并采用合理的方法和途徑對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)督促其他學(xué)生幫助和關(guān)愛班里的留守學(xué)生，努力為他們的成長提供一個(gè)溫馨、和諧的生活與學(xué)習(xí)氛圍，使其充分感受到來自外界的關(guān)懷，形成健全的人格。

1.農(nóng)村留守學(xué)生常見的心理問題

1.1 心理承受能力差

很多留守學(xué)生都存在心理承受能力差的問題，稍微遇到一些困難就會(huì)止步不前、畏首畏尾，甚至?xí)憩F(xiàn)出極為強(qiáng)烈的排斥和厭惡情緒，形成一種情緒應(yīng)激反應(yīng)。在這種心理狀態(tài)的影響下，小學(xué)階段的留守學(xué)生常常會(huì)由于學(xué)習(xí)的知識(shí)有難度而放棄學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)生活中的挫折視而不見，甚至不能承受來自長輩和教師的批評(píng)教育。而當(dāng)他們逐漸長大之后，就很容易在外部環(huán)境的重壓之下出現(xiàn)自虐、自殘的行為，以此來表示自己的反抗與不滿，最終成為一個(gè)缺乏責(zé)任感、喜歡逃避問題的人。

1.2 極度缺乏安全感

由于父母長時(shí)間不在身邊，留守學(xué)生不能像其他人一樣享受父母毫無保留的關(guān)愛，覺得自己沒有任性和撒嬌的資格，往往會(huì)感覺自己沒有靠山，遇到困難時(shí)也無法求助他人，再加上年紀(jì)太小，不懂得科學(xué)的發(fā)泄方式，久而久之會(huì)被孤獨(dú)與焦慮纏身，導(dǎo)致其情緒常處于緊繃、不安的狀態(tài)中[1]。受此心理影響，留守學(xué)生很容易放大自己遇到的困難，也很容易壓抑自己，認(rèn)為自己無人可依，做什么事情都要下意識(shí)的給自己留條后路，最終形成悲觀厭世的情緒，對(duì)外界充滿戒心和防備，難以與他人建立和諧、親密的關(guān)系。

1.3 自尊心強(qiáng)又易妒

留守學(xué)生在情感上相對(duì)比較脆弱，他們的自尊心很容易受到打擊，也因此會(huì)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的自尊來掩飾自己的內(nèi)心，以此緩解自己的自卑感，進(jìn)而形成偏激、激進(jìn)的心理狀態(tài)。在這種情況下，留守學(xué)生的心里很容易產(chǎn)生不平衡感，總是以挑剔、多疑的眼光看待周圍的人和事，認(rèn)為老師過于偏心或是其他學(xué)生沒有自己優(yōu)秀，從而產(chǎn)生嫉妒心理，影響個(gè)人的健康成長，甚至做出一些違背道德和法律的事情。

1.4 不愿與外界交流

由于在生活中缺少傾聽者和分擔(dān)者，很多留守學(xué)生都習(xí)慣于將所有的事情壓在自己心里，長期處于自我封閉的狀態(tài)中，從不與外人分享和交流，顯得十分孤僻和不合群，變成所謂的“獨(dú)行俠”。再者，農(nóng)村地區(qū)的生活條件和基礎(chǔ)設(shè)施都相對(duì)比較落后，小學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)也隨之變少，其溝通能力和表達(dá)能力都會(huì)受到影響，最終會(huì)阻礙他們交際能力的發(fā)展。長期處于這種狀態(tài)中，留守學(xué)生自身的喜怒哀樂情緒都會(huì)減弱，也會(huì)不善于組織語言，即便偶爾鼓起勇氣去與他人交往，也常常會(huì)因?yàn)椴簧票磉_(dá)而不了了之，在惡性循環(huán)之下變得更加沉默和壓抑。

2.班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)

2.1 為留守學(xué)生創(chuàng)建心理疏導(dǎo)檔案

留守學(xué)生應(yīng)當(dāng)是小學(xué)班主任的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育時(shí)，班主任可以為其創(chuàng)建專屬的成長檔案，分階段記錄他們的學(xué)習(xí)、生活和成長軌跡，并擬定基本的心理疏導(dǎo)策略，在檔案中展現(xiàn)出學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，將其作為依據(jù)展示給學(xué)生家長，讓家長及時(shí)了解孩子的成長狀況[2]。在這個(gè)檔案中，教師首先應(yīng)當(dāng)將留守學(xué)生的具體家庭情況記錄在內(nèi)，包括父母的聯(lián)系方式、學(xué)生目前的實(shí)際監(jiān)護(hù)人情況等，然后根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的觀察和了解，將每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的不同心理問題羅列下來，做出一個(gè)大致的疏導(dǎo)計(jì)劃，然后選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并在心理輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的后續(xù)表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，通過科學(xué)干預(yù)和介入幫助學(xué)生完善個(gè)性。在詳細(xì)記錄學(xué)生的心理發(fā)展歷程時(shí)，小學(xué)班主任必須將學(xué)生的點(diǎn)滴變化記錄在內(nèi)，通過細(xì)節(jié)反映來擬定更加有效的疏導(dǎo)方式，確保每一次疏導(dǎo)都能減少一些學(xué)生的心理問題。

2.2 發(fā)自內(nèi)心尊重和關(guān)愛留守學(xué)生

從某種程度上來講，班主任是學(xué)生的另外一個(gè)家長，他們的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分了解自己在學(xué)生成長中所扮演的角色，將自己代入學(xué)生家長的角色中，給予班內(nèi)的留守學(xué)生更多關(guān)愛和尊重，引導(dǎo)他們信任和依賴自己，從而深入了解學(xué)生的想法，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決不同的心理問題，使其擁有一個(gè)完整的童年和幸福的校園生活。如，為了減少留守學(xué)生與班主任相處時(shí)的拘謹(jǐn)感，小學(xué)班主任可以主動(dòng)邀請(qǐng)班內(nèi)所有的留守學(xué)生一起到自己家吃飯，然后和他們共同擇菜、做飯，鼓勵(lì)他們都參與勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，使其真正感受到家的溫暖，從而拉近學(xué)生與老師之間的距離；班主任老師也可以倡導(dǎo)其他同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)上幫助留守學(xué)生，與他們做朋友，班主任也要善于發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，讓其認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，敞開心扉與他人交流，成為一個(gè)開朗、自信的人。

2.3 建立留守學(xué)生與家長溝通渠道

在日常的管理中，班主任也要和學(xué)校達(dá)成一致，為班內(nèi)的留守學(xué)生開通一條“綠色熱線”，讓學(xué)生能夠及時(shí)、快捷地與外出務(wù)工的家長進(jìn)行電話聯(lián)系，幫助家長和學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠及時(shí)得到來自父母的關(guān)心和鼓勵(lì)，彌補(bǔ)其缺失的安全感。如，小學(xué)班主任可以每到周五下午，就組織班內(nèi)的留守學(xué)生排隊(duì)到辦公室打電話，給予他們一個(gè)獨(dú)立的空間，讓學(xué)生與家長暢談心事，發(fā)泄心中壓抑的情緒，并得到家長的殷切鼓勵(lì)和指導(dǎo)。與此同時(shí)，班主任教師也要定期與家長通話，向其反饋孩子的生活與學(xué)習(xí)情況，并從家長那里了解學(xué)生打電話時(shí)提出的問題與困惑，之后，班主任可以給家長提出一些有效的與孩子溝通的方法，讓家長在與孩子連線時(shí)適時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教育，幫助孩子建立自信，解決他們的心里積壓的各種問題。

2.4 在班內(nèi)成立朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍

小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)和隱私意識(shí)，不愿意主動(dòng)與長輩或教師述說心里的“秘密”和問題。為了了解留守學(xué)生的真正需求，掌握其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，班主任可以在班內(nèi)成立朋輩心理輔導(dǎo)小組，選擇合適的學(xué)生去帶領(lǐng)留守學(xué)生，讓他們?cè)谕g人的幫助和疏導(dǎo)下克服心理問題、找到解決問題的有效方法[3]。如，班主任可以采用“小組制”建立朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍，將留守學(xué)生分散在各個(gè)小組中，在組內(nèi)選擇另外一個(gè)或兩個(gè)成員擔(dān)負(fù)起心理輔導(dǎo)的重任，要求他們平時(shí)在學(xué)習(xí)上和生活中多關(guān)注和幫助組內(nèi)的留守學(xué)生；或是采用“一帶一”的方式來開展朋輩心理輔導(dǎo)工作，為每個(gè)留守學(xué)生指定固定的朋輩輔導(dǎo)員，使心理疏導(dǎo)活動(dòng)更具有針對(duì)性和目的性，從整體上提高心理輔導(dǎo)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，在培養(yǎng)朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍時(shí)，班主任必須要選擇一些責(zé)任心強(qiáng)、充滿正能量、能夠幫別人保守秘密的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)和強(qiáng)化，教會(huì)他們一些基本的心理疏導(dǎo)方法，使其在潛移默化中幫助留守學(xué)生解決心理問題，提高心理輔導(dǎo)的成功率。

2.5 開展豐富多彩的班級(jí)課外活動(dòng)

環(huán)境對(duì)人的情緒、心理和個(gè)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此小學(xué)班主任在解決留守學(xué)生心理問題的過程中，也要意識(shí)到班級(jí)環(huán)境的重要作用，通過開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、自由的氛圍，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、自信自強(qiáng)、積極向上的人生態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)。如，班主任老師可以根據(jù)自己對(duì)留守學(xué)生的了解，開展一些他們擅長的活動(dòng)，鼓勵(lì)其踴躍參與，讓他們?cè)谄渌麑W(xué)生的贊美和喝彩中找到自信；班主任也可以組織一些戶外活動(dòng)，帶學(xué)生去登山望遠(yuǎn)、參觀博物館、走訪歷史遺跡等，讓他們走出鄉(xiāng)村、走出校園，學(xué)會(huì)放松心情、抒發(fā)內(nèi)心的抑郁之情；班主任還可以帶學(xué)生到縣城內(nèi)的敬老院或是福利院中做義工，讓他們?cè)囍鴴叩?、整理房間，引導(dǎo)他們從助人中獲得快樂，不斷培養(yǎng)他們的高尚品德。通過參與班主任組織的各種活動(dòng)，留守學(xué)生會(huì)收獲更多積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)敞開心扉與他人做朋友，也會(huì)于無形中樹立樂觀向上、奮發(fā)自強(qiáng)的人生態(tài)度，使得心理疏導(dǎo)工作卓有成效。

結(jié)束語：近年來，我國的農(nóng)村留守兒童數(shù)量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，成為了我國教育改革路上的一大難點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，農(nóng)村學(xué)校的班主任教師必須承擔(dān)起自己“教書、育人”的責(zé)任，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛本班的留守學(xué)生，主動(dòng)了解他們的心理需求，通過理論指導(dǎo)、人文關(guān)懷、科學(xué)教育等方式來呵護(hù)他們脆弱又敏感的心靈，推動(dòng)其身心健康發(fā)展。此外，小學(xué)班主任也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過研究專業(yè)的心理輔導(dǎo)書籍和中、高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，制定出科學(xué)、有效的心理疏導(dǎo)方案，讓留守學(xué)生的情感和精神世界得到滿足，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)，成為一個(gè)人格健全、品德高尚的人。