陳幼燕

(福建省泉州實驗中學 福建 泉州 362000)

隨筆教學, 作為一種激發(fā)學生觀察、感悟生活的很好的語文教學方式，歷來受到眾多語文老師的重視：隨筆在形式上具備了更加靈活的特點，對于篇幅、內(nèi)容沒有強制性的要求，可以是妙手偶得，也可以是旁征博引，也可以是一種文學的創(chuàng)造。雖然近年來，有人認為隨筆教學逐步趨向功利化的形式發(fā)展，但無論如何，隨筆高效地提高了學生的寫作能力，培養(yǎng)了學生觀察社會、感悟生活的能力，打破學生思維慣性，改變學生寫作觀念，全面了學生的綜合素質(zhì)。本文將就隨筆教學中的幾個特征進行分析解讀。

1.隨筆教學的現(xiàn)狀

在實際教學中，我們看到眾多教師對生活化的隨筆存在著錯誤的認知，存在以下兩種極端：一種是材料極度的生活化、有事即寫，這使得隨筆成為學生一種“無意義的堆砌”，從現(xiàn)實情況來看，很多學生將隨筆當做是一項語文作業(yè)式的任務(wù)，并沒有實際在生活中重視材料的積累，情感的體悟，隨筆而出的幾率就大大降低。

從另一方面來看，教師對于隨筆限制了太多的條條框框，不可否認的是，很多學生在下筆時，就已經(jīng)將隨筆當做是一次標準的作文，在這一次作文中，看重的是表達的技巧，寫的內(nèi)容不是有感而發(fā)，不再是回歸生活、回歸自然，社會，也難以引導(dǎo)學生發(fā)掘生活之美。在實際隨筆教學中，筆者曾在一次隨筆作業(yè)中同樣發(fā)現(xiàn)，“雨天扶老人過馬路”這一主題出現(xiàn)的概率非常之高。

而這以上的兩點，則充分概括了隨筆教學中的兩個亟待改變的重點，首先要讓學生從觀察和真情實感中體悟“有話說”，其次就是要走向“會說話”——重視表達技巧的學習、搜集材料、促進表達能力、提煉能力的發(fā)展，跳脫“因作文而作文”的怪圈。

2.隨筆教學的多種方法

2.1 隨筆氛圍的營造。從心理學的角度來講，隨筆氣氛的營造的根本目的是一種強烈的心理暗示，暗示學生必須真誠、誠懇、專注、充滿希望地對待某事，讓隨筆氣氛真正地成為其生活中不可或缺的一部分。例如很多教師都會要求學生買一本精美的隨筆本，外觀的精美暗示內(nèi)容的精美，讓隨筆本成為學生棲居的心靈花園。

此外，教師還可以在日常教學中進行課前演講，安排學生結(jié)合自己的隨筆講解寫作感悟，并就學生寫作積淀、進步情況進行點評，促使學生不斷進步。當然，教師還可以在班級范圍內(nèi)開展隨筆生活化寫作交流活動，發(fā)現(xiàn)和捕捉學生在生活化寫作中的興趣點、亮點，由師生共同評選優(yōu)秀寫手，通過樹立榜樣、對比學習使學生感受到寫作的樂趣，教導(dǎo)學生通過細致觀察、深刻思考升華感悟，創(chuàng)作更多隨筆佳作。

2.2 讓興趣做隨筆教學最好的老師。興趣是最好的老師，對于喜歡的事物，人們會費盡心血去研究，在研究的過程中自然而然地產(chǎn)生了多種多樣的體悟。而在隨筆教學中，這就是最好的素材來源，這也警示我們教師，在隨筆的布置中，首先要消除的就是學生的畏難情緒，如上文的隨筆現(xiàn)象的“心口不一，言不由衷?！?，又怎么能提升學生的綜合能力呢？

在隨筆教學的方法上，近年來出現(xiàn)了形式上的諸多創(chuàng)新，隨筆不再僅僅局限于傳統(tǒng)模式。“隨筆接力”的出現(xiàn)，對于很多既有的傳統(tǒng)隨筆方法，提出了新的挑戰(zhàn)：所謂“隨筆接力”就是通過小組的形式，將學生分成多個小組共用一本隨筆本，教師每天只批改 6、7 本，個別批改，并運用小組互評、優(yōu)秀作品展示和建立優(yōu)秀隨筆集等方式。其實“隨筆接力”的方式其實從本質(zhì)上保留了一周一文的量，也激發(fā)了學生的隨筆興趣。

可通過開展讀書筆記展覽評比活動，進一步培養(yǎng)學生寫作隨筆的興趣。為了拓展學生的視野，擴大學生的知識面，為寫作隨筆積累材料，讓學生業(yè)余時間多讀課外書，積累好句子、好段落、好文章，做出讀書筆記，定期進行讀書筆記展覽活動，評出優(yōu)秀者進行表揚獎勵。這樣，通過多種形式大大提高了學生們的讀書興趣，也為寫作隨筆打下了堅實基礎(chǔ)。

教師在引導(dǎo)學生寫隨筆的時候，可以一首歌、一幅畫、一個故事，或者是一個游戲?qū)?，促使學生在這一情境下得到啟發(fā)，內(nèi)心觸動，進而不吐不快。隨筆，不是讓大家沒話找話，也不是為文造情，而是動之于心，行之于筆，隨物賦形，意到筆隨。所以，找到觸動心靈的那種方式至關(guān)重要，老師可以進行多種嘗試，點燃學生的寫作熱情。

興趣必然會指引學生在別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)出美。而這時候需要注意的是，要讓學生懂得觀察絕不能停留在形式上，它是一種需融入作者自我內(nèi)心體驗的對生活的真切感受。進而培養(yǎng)其學生在興趣指引下時時觀察體驗生活的寶貴習慣。

2.3 構(gòu)建開放的寫作情境。目前來看，多數(shù)隨筆的寫作由學生在家完成，形式較為單一?？赡軣o法引起學生在某一特定時刻的情感體驗，這時候就應(yīng)該采取多種方法營造特定寫作情境。例如，在評議過程中，由于學生思維不受限制，同學們寫的內(nèi)容就更多了，有時來自對生活的觀察、領(lǐng)悟，有的受課文啟示，有的還會受同學習作的啟發(fā)，題目、選材豐富多彩。

例如，教師可讓學生在教室中間圍成一個圓形，教師坐在圓形中間，為學生進行講解。這樣一來，既可以拉近的師生之間的關(guān)系，又改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)新了課堂的教學方法，讓學生感覺作文課堂教學十分有新意，構(gòu)建了更加開放的寫作場景。

教師可以組織學生通過觀看電影的開放教學形式，進行課堂討論。例如在《小鞋子》，這部電影中，學生對于真善美的把握，對于艱難時期的討論，都能內(nèi)化成學生的一種深刻感悟。因此，教師可以組織學生對此電影進行觀看，借助隨筆訓練記錄自己的真實情感，從而促進學生的思考能力，鍛煉學生寫作中的情感表達技巧。

經(jīng)過多年的語文教學工作，寫“隨筆”仍在筆者的教學工作中獨占一席之地，時間越長，越覺得隨筆的意義深遠。在實際操作過程中，教師要認真掌握隨筆訓練的特點及優(yōu)勢，使得隨筆訓練更加系統(tǒng)、科學、有效，從而實現(xiàn)學生寫作能力的提高與發(fā)展。