唐思武

(安徽省寧國市寧陽學(xué)校 安徽 寧國 242300)

思維導(dǎo)圖借助文字、符號、色彩等繪制出一種放射性思維的圖形，是一種有效的圖式工具，這種圖形的繪制能夠很好地促進(jìn)發(fā)散性思維的養(yǎng)成，符合當(dāng)前對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。本文我們將針對如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用這種思維導(dǎo)圖方式來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。試圖建立一種全新的教學(xué)模式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，充分彰顯當(dāng)今時代的教育特征。

1.利用思維導(dǎo)入進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的意義

1.1 思維導(dǎo)圖輔助進(jìn)行化學(xué)知識管理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠很好地對化學(xué)知識進(jìn)行管理。讓學(xué)生更好地從整體把握化學(xué)知識，把瑣碎的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，建立起一個整體的知識體系。同時在這個體系中借助思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)，層次更加的清晰，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)他們思維的創(chuàng)新。

1.2 思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)積極情意。思維導(dǎo)圖具有著個性化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)也充分的彰顯著學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作中能夠很快地沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中，同時通過繪制思維導(dǎo)圖一步步實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會在精神上產(chǎn)生更大的動力，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一種積極地學(xué)習(xí)情意讓學(xué)生的思維變得更加活躍，在學(xué)習(xí)上更容易形成良性循環(huán)。

1.3 思維導(dǎo)圖促進(jìn)合作交流。利用思維導(dǎo)圖我們可以針對某一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開交流和討論，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，使得學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們更樂于主動地進(jìn)行思考，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的提升。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)教程。我們可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中直接將我們繪制好的思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，讓每位學(xué)生都能夠擁有一份現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，然后化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。在這個思維導(dǎo)圖的講解過程中教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作方法的教學(xué)，另一方面還應(yīng)該告訴學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中應(yīng)該掌握哪些繪制的技巧，那么這樣學(xué)生能夠充分了解到我們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。例如在初中化學(xué)中我們會認(rèn)識到物質(zhì)的分類，包括無機(jī)化合物、化合物等等，這時候我們便可以給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對物質(zhì)之間存在的關(guān)系有一個更加清楚地認(rèn)識，這樣也方便了學(xué)生的記憶。

2.2 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)典模型。那么我們選取一些比較有價值的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助于思維導(dǎo)圖的方式和一些理念設(shè)計(jì)出和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)模型，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中達(dá)到一個舉一反三的效果。讓學(xué)生將現(xiàn)在學(xué)習(xí)到的模型和理念應(yīng)用到其他的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，甚至可以聯(lián)想到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)九年級上冊氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)時，我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作模型的具體步驟如下：首先教師給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)材料，學(xué)生根據(jù)教師提供給他們的思維導(dǎo)圖的一個框架繪制一個和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思維導(dǎo)圖作為預(yù)習(xí)的資料。然后讓學(xué)生自己完成氧氣提取的實(shí)驗(yàn)，在這個過程中一邊實(shí)驗(yàn)一邊完善思維導(dǎo)圖，最終完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和總結(jié)。學(xué)生在這個過程中不僅僅對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了學(xué)習(xí)，還通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)提高了各項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.3 實(shí)驗(yàn)研究中的評價和實(shí)驗(yàn)策略的調(diào)整。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以能夠積極地在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，主要是他們對這種學(xué)習(xí)方式感興趣，但是很多的學(xué)生還不能夠完全理解思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)價值。通過我們分析學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，他們的作圖形式行對簡單，因此縱觀整個導(dǎo)圖其系統(tǒng)性和完整性都不強(qiáng)，并且缺少個人的風(fēng)格。那么針對于這樣的情況我們需要結(jié)合具體的化學(xué)知識，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意義，真正引起學(xué)生對思維導(dǎo)圖的重視，另外抓住學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教，多給予學(xué)生鼓勵，在實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖繪制中給予學(xué)生科學(xué)的評價，給予他們自信心。讓學(xué)生通過合作的方式，汲取團(tuán)隊(duì)的智慧，給他們更多的空間去完成思維導(dǎo)圖，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的意義。

3.結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中有著重要的意義，為了能夠讓學(xué)生更好地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起到了很好的效果。為此作為初中化學(xué)教師需要繼續(xù)探索出更多應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值。