陳 娜

(廣東省坡頭區(qū)第一中學(xué) 廣東 湛江 524000)

1.地理思想及其在高三復(fù)習(xí)中的重要意義

1.1 地理學(xué)科思想的內(nèi)涵。地理思想是人們在大量的考察、實(shí)踐和研究基礎(chǔ)上，對(duì)地理科學(xué)理論和地理學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是各種地理規(guī)律的體現(xiàn)，是各種地理問題得以解決的根本思維指向，是對(duì)各種復(fù)雜地理事物地理現(xiàn)象的把握和揭示。地理思想有助于人們透過復(fù)雜多變的地理現(xiàn)象，把握地理學(xué)研究的本質(zhì)內(nèi)容，形成科學(xué)的地理思想，是全面掌握地理知識(shí)系統(tǒng)的前提，也是提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)的必備條件。

地理思想主要包括可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、人口觀、環(huán)境觀、資源觀、空間觀念(地理環(huán)境的差異性整體性和因地制宜的思想)等。

1.2 地理思想在高三復(fù)習(xí)中的意義。高三地理復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，如何在重壓之下，讓學(xué)生得以突破重圍，減輕備考負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，提高考試成績，重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)課堂對(duì)地理思想的滲透，讓學(xué)生在不斷的滲透中，逐漸領(lǐng)悟地理學(xué)科的精髓和本質(zhì)內(nèi)容，提高選擇題的正確率，在回答綜合題目的問題時(shí)，也能夠以高屋建瓴的思維高度去提煉歸納出正確的答題點(diǎn)，提高得分率。

2.地理思想在高三復(fù)習(xí)課堂中的滲透策略

2.1 地理思想的滲透需要借助區(qū)域地理案例的分析。作為對(duì)一個(gè)學(xué)科精髓和本質(zhì)內(nèi)容的體現(xiàn)，地理思想是對(duì)地理規(guī)律的揭示，如果在高三復(fù)習(xí)過程中，只是單純的就理論講理論，學(xué)生會(huì)感覺枯燥乏味，并且難以理解消化，更加談不上對(duì)理論的應(yīng)用，這就要求我們教師要尋找一些小策略。例如通過典型區(qū)域案例的剖析，讓學(xué)生在分析討論案例的過程中，尋找解決辦法，歸納答題思路，形成地理思想。從近年廣東高考地理試卷可知，地理的重頭戲是最后的兩道綜合題，其呈現(xiàn)的形式都是以某個(gè)區(qū)域作為背景，分析區(qū)域發(fā)展問題及其尋求解決辦法和措施等。

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，有一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于荒漠化治理的，教材中和練習(xí)中最常出現(xiàn)的典型案例是我國西北地區(qū)的荒漠化的防治，基本思路是介紹西北地區(qū)的地理環(huán)境，設(shè)計(jì)問題或者活動(dòng)來分析荒漠化的原因，最后提出治理的措施。如果我們在教學(xué)過程中，只是單純的讓學(xué)生討論、分析，學(xué)生也能很好的把握這部分內(nèi)容，并且會(huì)很積極地記住背誦各種治理荒漠化的措施，并且在考試的時(shí)候，遇到別的地區(qū)荒漠化的問題，也很可能一字不落的把所有的措施寫下來。表面上，好像學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)舉一反三地利用地理思維去解決問題。實(shí)際上，考試的時(shí)候如果題目變成：西北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生就很有可能一下子不知道如何作答。根本原因在于我們在進(jìn)行案例講解時(shí)，沒有體現(xiàn)案例的實(shí)質(zhì)，也就是沒有強(qiáng)調(diào)與案例有關(guān)的地理思想的滲透。例如西北荒漠化治理實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)西北地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。荒漠化的主要原因是西北深居內(nèi)陸，距離海洋遠(yuǎn)，降水少，從農(nóng)業(yè)發(fā)展的角度看，這個(gè)地方缺水，但是西北的光照和熱量條件都比較充足，當(dāng)缺水這個(gè)條件也得到滿足時(shí)，西北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就變成了現(xiàn)實(shí)。

2.2 通過特殊地理問題的講解來滲透地理思想。地理學(xué)是研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)相互關(guān)系的學(xué)科，具備綜合性、差異性、地域性等特點(diǎn)。內(nèi)容包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理等，跨人文和科學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)的過程中，既要求具備形象思維能力，也要求具有空間分析推理歸納等邏輯思維能力。如果單純地用“文科”思維，死記硬背去學(xué)習(xí)地理會(huì)發(fā)現(xiàn)效率很低，不符合高考以能力立意的要求，自然也不會(huì)得高分。相反，如果一味用“理科”思維，就是“1+1=2”的思維去學(xué)習(xí)地理，也會(huì)遇到不少問題，讓學(xué)生愈加困惑。

例如，在典型理科思維，如數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)生知道，不管考試還是做練習(xí)，每道題目的答案都是絕對(duì)的，就是“1+1”不管是考試中還是練習(xí)中都是等于2，但是顯然，這種思想在地理中是行不通的。例如在學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布規(guī)律時(shí)，我們要求學(xué)生把握氣候分布的總體規(guī)律，例如熱帶雨林氣候是分布在赤道附近，10°N—10°S之間，但是學(xué)習(xí)到后面，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，非洲的東非高原，雖然位于赤道附近，卻是熱帶草原氣候，還有非洲東部的馬達(dá)加斯加島不在赤道附近，它的東部卻是熱帶雨林氣候。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)非常困惑，因?yàn)樗麄兒雎粤说乩憝h(huán)境的復(fù)雜性，也就是從整體來看，地理事物和地理現(xiàn)象是有規(guī)律的，但是特例卻常常會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)椴町愋允堑乩韺W(xué)的一大本質(zhì)。特例的出現(xiàn)在人文地理當(dāng)中也常常出現(xiàn)，可以算是文科中的一種思維模式。

也就是說，在高三地理復(fù)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)用特有的地理思想，去指導(dǎo)和把握復(fù)習(xí)，才能使得學(xué)生有種撥云見霧，豁然開朗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3 從生活實(shí)際出發(fā)，通過案例對(duì)比，滲透地理思想。在高三人文地理的復(fù)習(xí)過程中，世界區(qū)域地理分成了13個(gè)分區(qū)，每個(gè)分區(qū)都涉及該區(qū)域的自然地理環(huán)境特征和人文地理環(huán)境特征，內(nèi)容繁多，涉及到需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也不少，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)感覺吃力。如果我們學(xué)生能夠把握地理環(huán)境的是一個(gè)整體，也就是地理環(huán)境的整體性這個(gè)地理思想，在復(fù)習(xí)過程中，就會(huì)感覺比較輕松。

3.結(jié)束語

總而言之，加強(qiáng)地理思想在高三復(fù)習(xí)課中的滲透，不僅有利于高三學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上抓地理復(fù)習(xí)和應(yīng)考，讓高三學(xué)生從繁重的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通，大大節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，提高效率，而且對(duì)地理教學(xué)工作和教師自身的成長也有極大的促進(jìn)作用。