張慶衛(wèi)

(廣西來賓市興賓區(qū)良江鎮(zhèn)中心小學(xué)思槓教學(xué)點(diǎn) 廣西 來賓 546108)

教育管理的現(xiàn)代化、教育思想現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化等都是學(xué)校教育現(xiàn)代化的內(nèi)容。但只有學(xué)校教育管理現(xiàn)代化是學(xué)校教育現(xiàn)代化中的核心和成熟標(biāo)志。作為實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵步驟，農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的有序推進(jìn)至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)校是現(xiàn)在教育體系重要組成部分，要認(rèn)真思考農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代化教育管理的重要意義。

1.農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的意義

1.1 農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化是教育管理現(xiàn)代化的關(guān)鍵與核心。農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求，為縮小區(qū)域發(fā)展差異承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要使命。教育是國家發(fā)展的根本，通過建立農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化體系，建立健全的組織管理體系，運(yùn)用當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)和管理手段，進(jìn)一步改善教書育人的環(huán)境，不斷提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量和效益。

1.2 農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化對推進(jìn)教育管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著生活水平的不斷提高，社會對教育的重視程度也日漸加深。在我國，雖然中小學(xué)教育在不斷地改革，學(xué)生已經(jīng)不再有班級成績單，但由于高考的存在，當(dāng)前衡量教育優(yōu)劣的尺子仍然是學(xué)習(xí)成績，所以在人才的培養(yǎng)方面，基本所有的學(xué)校還是保持以成績?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式。農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)就是推進(jìn)學(xué)校的改革，破除原有的科層化管理體系，給予廣大教育職工一部分的主體性，改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)狀，更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對推進(jìn)教育管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3 農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要舉措。教育是增強(qiáng)我國綜合國力和國際競爭力的基礎(chǔ)性因素。在2017年的十九大報(bào)告中曾43次提到教育，由此可見國家對教育的重視程度[1]。農(nóng)村學(xué)校相對于縣市區(qū)的學(xué)校，學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施仍然比較落后，學(xué)校教育管理成為農(nóng)村學(xué)校的核心競爭力，農(nóng)村學(xué)校要面對自身的缺陷和新形勢下各種挑戰(zhàn)，結(jié)合本校實(shí)際，尋求符合本校發(fā)展和管理的道路，提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，將農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代化管理跨越并建立科學(xué)合理的體系對促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展顯得尤為重要。

2.農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化面臨的問題與挑戰(zhàn)

2.1 農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了農(nóng)村薄弱的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、交通不便、信息閉塞、環(huán)境差，在硬件方面都與縣市區(qū)有非常大的差距。由于環(huán)境和待遇的巨大反差，大多教師都會選擇教學(xué)環(huán)境和待遇更為優(yōu)渥的城市，留守在農(nóng)村學(xué)校一線的大多是年輕偏大的教師，當(dāng)代優(yōu)秀青年教師和新型教學(xué)理念的缺失使得農(nóng)村教學(xué)思想越來越落后，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)代化起步遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于縣市區(qū)的學(xué)校，所以，農(nóng)村大部分的教師目前只是接觸到教育現(xiàn)代化但是不了解教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容，更不能認(rèn)識教育現(xiàn)代化的重要意義，農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化推進(jìn)形勢不容樂觀。

2.2 農(nóng)村學(xué)校教研現(xiàn)代化內(nèi)容少，教學(xué)方式現(xiàn)代化程度低。在農(nóng)村學(xué)校，由于師資力量和學(xué)校自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力的制約，加上農(nóng)村家庭教育重視程度不高，農(nóng)村中小學(xué)更多的精力是多方舉措保證完成國家要求的九年義務(wù)教育[2]。農(nóng)村學(xué)校對教研工作重視不夠，對教師也沒有嚴(yán)格要求相關(guān)的教研能力，即使有教研任務(wù)也是走過場式的程序完成，并沒有深入實(shí)際調(diào)研。由于農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備少，使用率低，所以教研課題中涉及到教育現(xiàn)代化的內(nèi)容不多。由于長期處于落后的教育文化中，農(nóng)村教師對于現(xiàn)代化教學(xué)方式不以為然，認(rèn)為教育就是知識的傳授，學(xué)生能夠讀、寫、算，就是達(dá)到目的，在教學(xué)的過程中還是采取的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3 農(nóng)村教育管理手段單一滯后，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視，國家財(cái)政對學(xué)校教育的投入比重逐年提升。農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的占有量進(jìn)一步強(qiáng)化，但是，現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，由于農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)理念的落后和自身能力的不足，農(nóng)村學(xué)校存在著重設(shè)備配置輕廣泛運(yùn)用的現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用率低，甚至從來不使用，使得農(nóng)村學(xué)校的管理手段仍然停留在依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的層面。農(nóng)村學(xué)校的生源不多，農(nóng)村教師的社會地位不高，工資待遇低，工作任務(wù)重，工作環(huán)境差，農(nóng)村教師人員流動(dòng)頻繁，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題嚴(yán)峻。

3.農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的對策與出路

3.1 確立現(xiàn)代化的管理思想。學(xué)校教育管理現(xiàn)代化要依托人來實(shí)現(xiàn)，人的行動(dòng)又是以思想為先導(dǎo)。所以要規(guī)范學(xué)校管理的現(xiàn)代化首先要確定現(xiàn)代化的教育思想和管理理念。一是農(nóng)村學(xué)校教育管理要從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，不斷汲取先人教育管理的優(yōu)秀思想并學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校的管理理論，依靠社會各界和廣大師生員工，結(jié)合本校特點(diǎn)和需求總結(jié)并創(chuàng)新適合農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化管理思想。二是農(nóng)村學(xué)校管理現(xiàn)代化思想不是一成不變，一勞永逸的，隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化，學(xué)校的管理思想也要適應(yīng)條件的變化而逐漸改變和完善。三是現(xiàn)代化管理思想要體現(xiàn)以人為本[3]。農(nóng)村教育之所以落后歸根結(jié)底是教育人才的缺乏，在農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化管理中，教師和學(xué)生是最主要的管理對象，只有以人為本才能釋放教師和學(xué)生的自主性，主動(dòng)配合學(xué)校管理，順利推進(jìn)管理工作。

3.2 構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校制度。教學(xué)現(xiàn)代化理念的形成需要轉(zhuǎn)化為制度從而方便教師形成現(xiàn)代化教育觀念，所以教育制度現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代的基本保障。現(xiàn)代化的學(xué)校制度首先要目標(biāo)明確，教育的最終目標(biāo)是興國，是為國家和民族培育一批杰出的人才，為共產(chǎn)主義事業(yè)奉獻(xiàn)力量。其次是去行政化，我國當(dāng)前的教育領(lǐng)域，政府與學(xué)校之間的關(guān)系理不清道不明。學(xué)校的考核由政府制定，政府的考核指標(biāo)是升學(xué)率，學(xué)校教師只能圍繞指標(biāo)工作，而不是為學(xué)生負(fù)責(zé)，為教育質(zhì)量負(fù)責(zé)?，F(xiàn)代化管理制度應(yīng)該采取科學(xué)的手段體現(xiàn)過程管理，動(dòng)態(tài)管理，摒棄結(jié)果管理，從而達(dá)到公平，公正，科學(xué)，認(rèn)可的效果。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教育大計(jì)，教師為本，教師是完成學(xué)校教育的基本保障。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是農(nóng)村學(xué)校非常重要的一項(xiàng)工作。在農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化管理中，教師既是管理者又是被管理者。首先，作為管理者，教師要不斷接受新的管理辦法，轉(zhuǎn)變管理理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際大膽采用先進(jìn)技術(shù)，靈活處理面對的問題和挑戰(zhàn)。作為被管理者，教師應(yīng)該在生活方面以身作則，做好表率，當(dāng)好榜樣，在工作方面要扎實(shí)練好基本功，注重專業(yè)知識積累，加強(qiáng)學(xué)術(shù)性研究，將所學(xué)的只是以喜聞樂見的方式傳授給學(xué)生。

4.結(jié)束語

農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化理念的形成和制度的構(gòu)建是一個(gè)長期的過程，囿于地域、環(huán)境等因素，農(nóng)村學(xué)校教育管理還未完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化之路任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該通過對當(dāng)前學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，從而探究學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展出路，為國家建設(shè)教育強(qiáng)國打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。