杜 淋
(陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣云蓋寺鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西 鎮(zhèn)安 711500)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!苯虒W(xué)中要教會學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際,最為基礎(chǔ)的則是說話,這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個主要途徑。因此語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
由于低年級學(xué)生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響,常常出現(xiàn)“心中千言萬語,不知從何說起”的情況,針對此情況,教師在教學(xué)中一定要充分挖掘教材中的說話資源,進(jìn)行說話訓(xùn)練;要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,拓寬學(xué)生的說話語境;創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)語言表達(dá)能力,接下來我就把我的做法和大家交流一下:
1.1 充分利用課文插圖, 運(yùn)用觀察和想象說話。部編版低年級課本圖文并茂,穿插了很多生動形象的圖片,這是非常好的說話資源。教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如在教學(xué)部編版一年級下冊《春夏秋冬》一課中,我先讓學(xué)生觀察圖畫,說說從圖畫上你們看到了什么?從地面到空中依次引導(dǎo),孩子們有圖可依,有話可說,自然興趣盎然,爭相描述。在學(xué)生說的過程中我及時引導(dǎo)學(xué)生把話說通順,說完整,對程度好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生我再引導(dǎo)他說得更具體一些。說完后再讓學(xué)生讀課文,與課文中的詞串進(jìn)行對比:看看自己說的哪些與文中一樣,激發(fā)學(xué)生的成就感;看看文中有哪些值得我們學(xué)習(xí),在對比中明確自己的不足,逐步完善。這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時進(jìn)行說話訓(xùn)練,在比較中逐步提高學(xué)生的說話能力。
1.2 拓展課文,進(jìn)行說話訓(xùn)練。教材中有豐富的教學(xué)資源,通過課前對教參的閱讀研究,找到許多的口語訓(xùn)練素材。如在教學(xué)部編版一年級下冊課文《荷葉圓圓》,在學(xué)生學(xué)完課文后,我讓孩子們想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒,還有哪些朋友也來到了池塘邊?發(fā)揮想象,根據(jù)學(xué)生的說,我相機(jī)出示相應(yīng)的圖片,孩子們的情緒一下被調(diào)動起來,接著引導(dǎo)學(xué)生想象:他們都是怎么說的,又在池塘里做了些什么呢?在我的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)揮想象,紛紛發(fā)表自己的看法,暢所欲言,說得有聲有色,既顯示了學(xué)生豐富的想象力,又在模仿課文語言的過程中提高了他們的語言表達(dá)能力。像這樣的訓(xùn)練機(jī)會在很多課文中都可以用到, 比如說《青蛙寫詩》等。
1.3 精心設(shè)計(jì)板書, 進(jìn)行說話訓(xùn)練。板書存在于每一堂語文課中, 它在語文教學(xué)中有不可忽視的作用。它是現(xiàn)代語文教學(xué)主要憑借手段之一, 被稱為無聲的語言。把這種無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言, 這又是一種訓(xùn)練學(xué)生說話能力的方式。利用層層分明概括全貌的板書, 不僅可以起到提綱挈領(lǐng)的作用, 而且能輕而易舉地把學(xué)生引入課文的氛圍, 使學(xué)生根據(jù)板書領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容,還可以根據(jù)板書完整地復(fù)述課文內(nèi)容。
部編版一年級下冊第一單元是關(guān)于春天的,但由于北方的春天來的比較晚,學(xué)生看不到也感受不到,何談能理解呢?于是我相機(jī)對進(jìn)度做了調(diào)整,將這組課文放到了第二單元來講。此時春回大地,周末我布置學(xué)生到田野里找春天。上課時讓學(xué)生說說自己找到的春天,因?yàn)樗麄兛吹搅?,有話可說了,自然興趣盎然,再來學(xué)習(xí)課文,拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)完課文我引導(dǎo)孩子們:課文把春天寫得這樣美,你能把你找到的春天也說得這么美嗎?孩子們爭相說著自己眼中的春天,不知不覺地用上了文中的語言,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力,我覺得模仿是很有必要的。
“學(xué)以致用”,學(xué)的最終目的就是為了用。低年級教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生有實(shí)踐語言的機(jī)會。部編版教材中有不少描寫小動物的課文或故事,如《動物王國開大會》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》等,孩子們十分喜愛小動物,也愛聽童話故事。教完課文后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把課文故事講一講,或是演一演,回家還可以講給自己的父母親友聽,這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷積累語言并運(yùn)用到說話中,使文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
實(shí)踐證明:只要我們在平時的教學(xué)過程中,多給學(xué)生機(jī)會,激發(fā)其表達(dá)的欲望,把握契機(jī),有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高,更為重要的是,在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力,形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣,為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)??傊d趣是最好的老師,好習(xí)慣就是好品質(zhì)。小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),歸根到底就是學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),因此培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,有利于從整體上提高低年級學(xué)生的語文素養(yǎng),也是有效實(shí)施語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有力保障。