李 良

(貴州省遵義市第二十一中學(xué) 貴州 遵義 563100)

在高中地理的教學(xué)中，教師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，使學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；谛抡n改的大背景，這種適應(yīng)于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)和時(shí)代的發(fā)展格格不入，筆者認(rèn)為：新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)代教育手段，通過多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)模式得到創(chuàng)新性改進(jìn)，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

1.多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

和傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育思想不同，多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，具有很多積極的意義：1.1 有利于豐富高中地理的教學(xué)。我們知道：傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式是比較單一、單調(diào)的。一般而言，在課堂教學(xué)中，都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而在高考?jí)毫Φ挠绊懼?，很多學(xué)生甚至是通過機(jī)械記憶的方式來獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式將不復(fù)存在[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理的教學(xué)形式多樣而靈活。

1.2 有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生本不該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。高中地理合理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。

1.3 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的主觀能動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，那將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，教師通過多樣化的教學(xué)模式，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將確保學(xué)生主體的興趣得到有效激發(fā)。

2.多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的有效性對(duì)策

在現(xiàn)代教育背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，通過多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)的有效性。具體對(duì)策如下。

2.1 小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。當(dāng)前，小組合作作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)于高中地理的教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能夠有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠有效地激起學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐能力的提升[2]。而小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)，教師要注重以下幾點(diǎn)：首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)合理性，盡可能避免人多過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。科學(xué)合理的分組，有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是多元化教學(xué)模式運(yùn)用的有效途徑之一。

2.2 多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。如今，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)于高中地理的教學(xué)而言，多媒體輔助對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多的優(yōu)勢(shì)。我們知道，地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識(shí)具體化，難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀的理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)的方式，能夠?qū)⒑芏嚯y懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，關(guān)于氣流的形成等，教師就可以通過多媒體動(dòng)畫的形式給學(xué)生展現(xiàn)，這種直觀的、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)形式，往往能夠讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.3 情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑[2]。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，通過微視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入或者是音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考，并帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)，這對(duì)于激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。

綜上，隨著新課程改革的深入，適應(yīng)于應(yīng)試教育的單一化的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被摒棄，而多元化的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨l(fā)揚(yáng)。高中地理教師通過多元化的教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。