薛 艷

(山西省方山縣機(jī)關(guān)職工幼兒園 山西 方山 033100)

1.背景分析

在快樂運(yùn)動(dòng)的游戲中，墊子是首選的游戲材料之一，因?yàn)樗馁|(zhì)軟、色彩鮮艷、圖案豐富，能在很多個(gè)樂園里充當(dāng)重要的作用。但在游戲的過程中，幼兒的興趣并不大，墊子在孩子們的手中只是墊在身下或腳下起保護(hù)作用的物品，他們并沒有把墊子當(dāng)做一種游戲的玩具。剛開始投放墊子的時(shí)候，幼兒很高興地在上面爬、跳、滾，但是隨著游戲的次數(shù)增加，他們漸漸地對墊子失去了興趣，每次不是在上面躺著，就是玩一會(huì)就走開了。

2.游戲?qū)嶄?/h2>

2.1 玩一玩，墊子的不同之處。墊子像往常一樣，被整齊地鋪開，擺放在地上，幼兒從起點(diǎn)開始爬，爬到結(jié)束，一直重復(fù)。時(shí)不時(shí)還有幼兒躺在上面，又或者用墊子搭一張大大的床，在上面玩過家家的游戲。

指導(dǎo)策略：

幼兒游戲的不更新，可能是墊子投放的形式較單一。幼兒對墊子玩法的思考，受已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響，他們想出來的玩法都是原有生活中常見的。在觀察幼兒布置場地的過程中，教師可以用語言、肢體等動(dòng)作，對幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒說一說墊子拼起來像什么？除了爬玩的游戲，墊子還可以怎么玩？以激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。

游戲反思：

幼兒從墊子上獲得的游戲的快樂感并不是從墊子本身獲得，而是從自發(fā)的游戲中產(chǎn)生的。墊子方方正正的一塊，其可塑性較低，在平常雖然接觸得比較多，但是多數(shù)思維定式，會(huì)用來當(dāng)做保護(hù)材料，而非游戲材料。所以幼兒在玩墊子的時(shí)候，并不會(huì)有其他別的想法，教師怎么投放的，他們也就這樣玩。

2.2 變一變，墊子的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒把墊子拼成長長的一條，我問他們：“你們覺得長長的墊子像什么呢？”“像小河、像長長的橋......”幼兒紛紛說出了不同的答案。當(dāng)我把墊子一塊一塊地分開來放置，又問：“這樣又像什么呢？”“好像跟我媽媽手機(jī)里玩的一個(gè)游戲一樣，我們可以在上面跳來跳去。”幼兒的想法越來越多，他們不再?zèng)]有頭緒，而是開始三三兩兩地一起擺弄著墊子。

指導(dǎo)策略：

幼兒在觀察墊子的形狀之后，開始遷移生活的經(jīng)驗(yàn)，并開拓了思路。為了讓幼兒的游戲更加熱鬧，我也加入了墊子游戲中，我的加入令孩子們更加興奮了，也更加積極地玩起了游戲。在玩游戲的過程中，我表揚(yáng)創(chuàng)新的孩子們，鼓勵(lì)不敢嘗試的孩子們。越來越多的幼兒參與到游戲中來。

游戲反思：

當(dāng)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)受顯示生活的束縛，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒思考，用不同的角度來觀察這個(gè)材料。在幼兒討論的過程中，自然而然地會(huì)產(chǎn)生游戲的點(diǎn)子，會(huì)把墊子從不同的角度，用不同的方法擺。從而就出現(xiàn)了重疊、分開、連接等不同的擺放形式，游戲的程度也更進(jìn)了一步，幼兒對墊子的興趣也變大了許多。

2.3 想一想，引發(fā)墊子的創(chuàng)意之趣。當(dāng)我再次來到墊子的區(qū)域，發(fā)現(xiàn)孩子們把墊子都豎了起來，我問馮閱：“請問你們在玩什么游戲呢？看起來好好玩。”“老師，我們在走迷宮呢，進(jìn)口在這里，出口在那邊?！边@個(gè)游戲是他們根據(jù)教室在玩的迷宮而發(fā)明的，他們把墊子豎起來，當(dāng)做迷宮的圍墻，然后自己穿過重重圍墻到達(dá)出口。由于是自己發(fā)明的游戲，孩子們都玩得很盡興，迷宮的路變換了很多次，每一次都有不同的驚喜。

指導(dǎo)策略：

當(dāng)幼兒出現(xiàn)了游戲的新創(chuàng)意，教師首先應(yīng)該給予肯定，并且鼓勵(lì)他們在這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次的創(chuàng)新。墊子的數(shù)量畢竟有限，幼兒在拼搭迷宮的時(shí)候總是喊材料不夠了。教師可以引導(dǎo)幼兒添加不同的材料來搭建迷宮，這樣一來迷宮也變得豐富了起來，材料也齊全了。

游戲反思：

通過添加材料，幼兒把迷宮分成了不同的區(qū)塊，有些區(qū)塊低一些，有些高一些。迷宮也變得豐富多彩，讓幼兒更有探究的欲望，也吸引了不少在別的樂園游戲的幼兒。如果只是為了通過迷宮而創(chuàng)設(shè)迷宮好像顯得有點(diǎn)單調(diào)，教師可引導(dǎo)幼兒添加不同的角色，比如想象自己是探險(xiǎn)隊(duì)的，或是消防員要通過長長的隧道等。添加了游戲的情境，孩子們玩得會(huì)更加開心，也能夠更加持久。

3.思考總結(jié)

通過墊子游戲，我發(fā)現(xiàn)教師在游戲中應(yīng)該給予行動(dòng)和語言上的雙重支持,語言可以指導(dǎo)和輔助幼兒游戲的發(fā)展,適當(dāng)?shù)靥崾舅麄儜?yīng)該如何去做，也可以用語言鼓勵(lì)幼兒之間互相交流，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。在游戲結(jié)束時(shí)，教師可以用語言來做總結(jié)性的發(fā)言,對于好的幼兒給予肯定,不足之處應(yīng)該告知他們并下次改正。不愿意參加某一游戲活動(dòng)的幼兒,常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心,又或者對游戲的材料不感興趣，在游戲的過程中，教師首先應(yīng)該了解幼兒的年齡特點(diǎn),針對不同的特點(diǎn)來選擇適合他們游戲的材料。