侯 輝

(安徽省亳州市第五中學(xué) 安徽 亳州 236800)

反思性教學(xué)是指教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)水平。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，強(qiáng)化教學(xué)能力，力求教學(xué)的合理化與科學(xué)化，深入分析教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用的教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

1.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自己

每堂數(shù)學(xué)課，我都激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的全過(guò)程，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；鼓勵(lì)創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)并大力支持學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的意見(jiàn)；作業(yè)批改及時(shí)，重視教給學(xué)生自改、小組互改和家長(zhǎng)指導(dǎo)改作業(yè)的方法；課堂要民主，要充滿歡樂(lè)氣氛，教師尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)生，讓他有自己在課堂中的空間，教師在課堂教學(xué)要有講和練的靈活性，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，需要學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)逐漸走向靈活化。所以教學(xué)中要注重課堂以學(xué)為主。在課堂教學(xué)中，一切以“學(xué)生為主體”，一切以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，并在“學(xué)”中體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”、“讓學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育思想。教師要教學(xué)生會(huì)學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須既懂教法，又重學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，使其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生能力。

2.重視數(shù)學(xué)思想方法滲透，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力

具體教學(xué)中，教師可以嘗試采取探究式教學(xué)方式從而有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，利用這種教學(xué)方式給學(xué)生傳授知識(shí)，很難促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，如果采取探究式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教是為了不教，這是葉圣陶先生的著名教育觀念。這一教育觀念與核心素養(yǎng)的教育觀念不謀而合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地去探索知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生能夠有效掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)形結(jié)合思想方法是一個(gè)非常重要的思想方法，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)中進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而學(xué)生的抽象思維能力比較弱，數(shù)形結(jié)合的方式可以實(shí)現(xiàn)抽象的“數(shù)”與形象的“形”之間的有效轉(zhuǎn)化，既能促進(jìn)學(xué)生的理解，又能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.合理設(shè)置課堂提問(wèn)

面對(duì)大部分高中生在數(shù)學(xué)課堂上活躍度較低的情況，校方可適當(dāng)減慢對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度，讓高中生可以理解課堂所講，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂上，教師應(yīng)合理設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，不宜太過(guò)困難，打擊孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。更不宜太過(guò)簡(jiǎn)單，讓孩子們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)需繼續(xù)努力學(xué)習(xí)就可以輕松過(guò)關(guān)。在數(shù)學(xué)課堂上，一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，必須要結(jié)合實(shí)際。對(duì)于高中生數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不僅要設(shè)置的精巧，更要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合高中生們的興趣，高中生才會(huì)配合老師回答問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，結(jié)合課程設(shè)置提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的解題興趣，進(jìn)而提升高中生在數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師善于反思，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的反思，形成反思能力

教師要學(xué)會(huì)反思，而且必須反思，反思自己的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，反思在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的處理是否得當(dāng)；在課堂教學(xué)中有沒(méi)有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到實(shí)效、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)夠不夠恰當(dāng)、有沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生的提問(wèn)、探究性學(xué)習(xí)是否到位等等，教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄下來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題作深刻的剖析，為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。

除了進(jìn)行自我反思，還要多關(guān)注和學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家在解讀和處理教材和教學(xué)過(guò)程中的智慧，開(kāi)闊視野，提升能力。

切忌用籠統(tǒng)的“粗心”、“不仔細(xì)”為學(xué)生的出錯(cuò)找理由，而應(yīng)去分析造成這種錯(cuò)誤的深層次原因。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，要求應(yīng)有所區(qū)別，要體現(xiàn)一定的階段特征和水平差異。

總結(jié)

反思自己的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，反思在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的處理是否得當(dāng)；在課堂教學(xué)中有沒(méi)有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到實(shí)效、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)夠不夠恰當(dāng)、有沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生的提問(wèn)、探究性學(xué)習(xí)是否到位等等，教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄下來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題作深刻的剖析，為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。