陳素輕

(福建省南安市美林第一小學(xué) 福建 南安 362300)

語(yǔ)文是"全能王"，融會(huì)貫通者各門學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)理解其他學(xué)科的知識(shí)也有很大的幫助，而閱讀是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵手段，因此，教師要運(yùn)用多種方法進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)四年級(jí)小學(xué)生們的閱讀和應(yīng)用能力。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)生由于年齡尚小，還無(wú)法完全的認(rèn)識(shí)世界，所以認(rèn)識(shí)事物難免會(huì)片面化，無(wú)法正確、準(zhǔn)確地得出觀點(diǎn)。他們的閱歷尚淺，知識(shí)面比較窄，在閱讀方面都是有很大阻礙，但是我們經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐發(fā)展，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。閱讀會(huì)使學(xué)生們有心領(lǐng)神會(huì)的感覺(jué)，促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的理解和課外知識(shí)的內(nèi)化，而小學(xué)的閱讀不僅包含著課內(nèi)閱讀，還包含著課外閱讀的范疇，學(xué)生們除了課內(nèi)的閱讀教學(xué)之外，可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外選擇性的閱讀，這種閱讀一般是在課外由學(xué)生們自主完成的，因此，課堂閱讀中教師的引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生們的影響是潛移默化的，是啟發(fā)性的。

2.利用互動(dòng)教學(xué)模式提高小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性發(fā)揮

新課程改課不斷地深入，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中加入互動(dòng)教學(xué)的模式是簡(jiǎn)單而有效的。教師們通過(guò)使用不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流中產(chǎn)生相互作用力和影響力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，用快捷的速度完成當(dāng)前的閱讀教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和閱讀文章之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.1 通過(guò)互動(dòng)式的閱讀教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生想象力。語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放式的教學(xué)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)不是一蹴而就的而是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀形成的。教師們?cè)诮虒W(xué)中要善于抓住課文知識(shí)的問(wèn)題所在，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)模式中發(fā)揮學(xué)生們的想象力，促進(jìn)課文的理解。例如：教師對(duì)S版四年級(jí)上冊(cè)《一塊特別的石頭》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)特別一些的時(shí)候？學(xué)生們相互交流后，教師繼續(xù)提問(wèn)，那你們知道咱們今天的課文中特別的石頭長(zhǎng)什么樣子嗎？它的特別之處在哪里？這樣的提問(wèn)方式不僅僅拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生們的想象力，同時(shí)可以讓學(xué)生們分組或者自行進(jìn)行互動(dòng)交流，互相交換看法，這樣的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是在互動(dòng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)閱讀。

2.2 利用深度互動(dòng)閱讀教學(xué)模式，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生們?cè)谏钪袧u漸積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，要結(jié)合生活的實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)模式教學(xué)，讓學(xué)生們明白語(yǔ)文的生活性，從而聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀。例如，在S版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《樹葉都是綠色的嗎》這篇文章中，課前教師可以讓學(xué)生在周圍尋找不同的樹葉收集起來(lái)，課上教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論你們分別見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹葉？它們都是綠色的嗎？學(xué)生們進(jìn)行分組討論之后，由代表起來(lái)總結(jié)發(fā)言，并展示自己小組中不是綠色的樹葉，在全班同學(xué)的相互交流中，樹葉有什么顏色的學(xué)生們也都明白了，這樣的互動(dòng)閱讀教學(xué)模式不僅讓學(xué)生們聯(lián)系了生活的實(shí)際，更讓學(xué)生們有一雙發(fā)現(xiàn)新鮮事物的眼睛，對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展是非常有用的。

3.開(kāi)展閱讀綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀綜合能力

學(xué)校的引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的，因?yàn)樵趯W(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練中，小學(xué)生可以克制懶散和不專注的壞習(xí)慣，能專心的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，教師還能用自己的知識(shí)面帶領(lǐng)學(xué)生們銜接好課內(nèi)外的知識(shí)，這樣的訓(xùn)練才是有成效的；再加上系統(tǒng)的訓(xùn)練可以快速的讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為小學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生們今后的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮閱讀的益處。綜合訓(xùn)練可以是組織學(xué)生進(jìn)行模塊閱讀，也可以是交流心得，讓四年級(jí)的學(xué)生們?cè)陂喿x中能有伙伴，進(jìn)行思想碰撞。

4.小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式有助于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和閱讀文本之間的互動(dòng)交流，可以有效地提高學(xué)生們的閱讀興趣，同時(shí)用生活實(shí)際聯(lián)系閱讀教學(xué)，感受閱讀教學(xué)的生活化，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而綜合訓(xùn)練能提高學(xué)生們的閱讀綜合能力，展現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)生的閱讀新風(fēng)貌。