王鳳蘭

(河南省許昌市健康路小學 河南 許昌 461000)

新課標，需要教師用滿腔的熱情去關愛學生，用先進的教學理念去引導學生，用激勵的方式去開發(fā)學生，用發(fā)展的眼光去評價學生，讓每一個學生看到自己的進步，體驗成功的樂趣，激勵學習熱情，促進學生持續(xù)發(fā)展。下面談談我的幾點做法：

1.激勵性評價策略

激勵性評價能使優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，使學習有困難的學生增強自信心。在教學實踐中，我表揚學生，但更肯定學習困難學生的點滴進步。

有一次，一位同學的數學作業(yè)幾乎全錯，但錯題的方法反映了學生的獨特思維，我毫不猶豫地批了個“非常棒！”并叫她到辦公室，先肯定了她，鼓勵她大膽輸出自己的想法，然后詳細給她講了每一道題的錯誤原因及改正的方法。事后，她告訴她媽媽，她去我的辦公室看到作業(yè)幾乎全錯時是膽戰(zhàn)心驚的，認為我必然會狠狠地“訓斥她”，沒想到我竟然會表揚、肯定了她。此后，她對數學的學習興趣隨著老師的一次次表揚、鼓勵而更加濃厚，學習成績步步上升。

不少學生學不好數學，不是智力的原因，而是情感、態(tài)度等非智力因素造成的。他們對數學沒有感情，沒有興趣，甚至討厭數學，害怕數學，逃避數學。在教學實踐中，我常使用激勵性策略，如：“你的想法真好！”、“你的探索精神真好！”、“這么難的題，你做對了，真了不起！”、“你獨特的解法真好，能把你的思考方法告訴大家嗎？”對于程度稍差一點的學生說：“你真棒能有這么大的進步，老師真替你高興！”“有進步，再加油，勝利一定屬于你！”即使回答錯了也說：“你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的?！薄澳阍僭囈辉?，相信你一定會成功的。你愿意嗎？”等等，以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每一位學生，滿足學生的發(fā)言欲、表現欲，激發(fā)他們的上進心。

2.期待性評價策略

新課標前明確指出：“人人學有用的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。在數學中，我對于班上一些學習困難的學生，選擇了推遲評判的評價方法。學生自己對某次沒有考好的小測驗或試卷覺得不滿意，我就鼓勵學生提出申請，允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原測驗中或試卷中的錯誤，或想出更好的解題方法后，我就以學生的第二次或第三次試卷給以評價，給出給吃鼓勵性的評語。能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

3.縱向性評價策略

教學中，我采用建立記錄袋的方法，從縱向上來評價學生的發(fā)展水平和發(fā)展狀況。內容主要包括學生認為做的最好的作業(yè)，最理想的考試試卷，學習數學中的奇思妙想，日常生活中發(fā)現的問題，搜集的有關資料，解決問題的方案、過程和反思，教師、家長、小組、個人的評價材料等。只要是最能體現學生閃光點的材料都可以放入。這樣評價，可以讓每個學生都成為“成功者”，不會因一次失敗而苦惱；可以使學生的學習過程與評價過程統(tǒng)一起來。成長記錄袋中的內容是動態(tài)評價的，隨著時間的推移和學生自身不斷的努力，可以經常更換成長記錄袋中的內容?！白屆恳晃粚W生都獲得自信”。成長記錄袋，把一點一滴的進步用文字或統(tǒng)計的方式記錄下來，讓學生感受到自己一次比一次好，感受到自己的不斷成長與進步，時常能體驗到成功的喜悅。從而提高數學學習的興趣，增強自信心。

4.因材施評策略

評價應關注學生個體差異,因人而異，因材施評。實施個性化評價,既考慮學生的過去,又重視學生的現在,更著眼于學生的未來,所追求的不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級分數,而是學生個人能力的提高。每名學生都具有不同于他人的特點，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理、心理特征、數感等各個方面不同特點。這使得每一名學生發(fā)展的速度和軌跡不同。評價的目標也應具有一定的個體性。在我們的數學課堂中評價要依據學生的不同背景和特點。正確地判斷每名學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Α槊恳幻麑W生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。為此，我們可多采用診斷性評價，特別是面對一群新的教學對象或特殊的個體。更要了解他們的特長和優(yōu)勢。在評價的內容方面，也可以根據不同學生在不同階段的特點。設計有所側重的評價目標。如有的學生天性膽小，發(fā)言不敢大聲說話，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標。有的學生表現為計算粗心，我們可以把細心的計算作為評價目標。對于優(yōu)秀的學生，我們可以把多種的解題方法、創(chuàng)新的解題方式作為評價目標。

5.多元性評價策略

教師應改變過去由教師單向評價學生的唯一方式，而是組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟迪。把評價的權力交給學生，逐步實現學生對課堂學習的自主評價。傳統(tǒng)的脫式計算教學中，盡管教師講得口干舌燥，正確率還是不理想。于是，我把這部分的教學放在小組合作學習中讓學生進行探究學習，讓學生評價自己在學習過程中出現了哪方面的錯誤、哪些方法是可取的，培養(yǎng)了學生自我評價、自我調節(jié)的能力，并鼓勵學生互評，培養(yǎng)了學生主動學習的習慣和創(chuàng)新意識。

教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以新課程理念為指導，藝術性地實施小學數學課堂教學的評價，將充滿真誠、智慧的評價貫穿于課堂教學的始終，觸摸學生的心靈，點燃學生的自信，激發(fā)學生的靈感，催生學生的學習熱情，使我們的數學課堂成為學生自主探索知識、形成能力的快樂之所。