黃智英

(廣西百色市右江區(qū)龍川鎮(zhèn)平樂(lè)村小學(xué) 廣西 百色 533049)

小學(xué)數(shù)學(xué)課中的自主探究式教學(xué)模式主要是基于現(xiàn)代教育教學(xué)理論基礎(chǔ)所展開(kāi)的學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知工具的創(chuàng)新變革的教學(xué)形式。其主要的教學(xué)流程是發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，展開(kāi)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究以及自我評(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。自主探究式教學(xué)模式的流程特征是貫徹到小學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。即要求能夠形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即充分協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)課的課前自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而引導(dǎo)展開(kāi)課中的合作探究，并且鼓勵(lì)并提供課后反思探究。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課的自主探究式教學(xué)構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課的師資力量不足。小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容具有一定的枯燥性，對(duì)于小學(xué)生而言，需要教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并能夠進(jìn)行問(wèn)題的思考。而自主探究式教學(xué)模式能夠滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。但是構(gòu)建自主探究式教學(xué)模式需要把握以學(xué)生為主體的前提條件，以豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)為鞏固結(jié)果。對(duì)于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其不論是年齡結(jié)構(gòu)組成還是學(xué)歷組成都無(wú)法滿足當(dāng)下的自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)建三大條件，導(dǎo)致當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課的自主探究式教學(xué)模式構(gòu)建停滯不前。

1.2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工具不齊全。根據(jù)已經(jīng)建構(gòu)起來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課的自主探究式教學(xué)模式可知，其主要是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——自主探索——團(tuán)隊(duì)協(xié)作——課堂小測(cè)——課堂小結(jié)”這一流程模式的。其中“創(chuàng)設(shè)情境”、“自主探索”等流程內(nèi)容需要能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的好奇心，使其能夠積極主動(dòng)的進(jìn)入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的板書(shū)或是電子課件+例題講解的方式不再具備吸引小學(xué)生注意力的重要作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易開(kāi)小差、注意力不集中，導(dǎo)致各個(gè)流程環(huán)節(jié)中的功效都大打折扣。如“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”中在同學(xué)分組思考討論中，學(xué)生不是在針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，而是在說(shuō)話。這大大偏離了自主探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中所應(yīng)發(fā)揮的作用。

可以得知，當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課的新的教學(xué)模式的創(chuàng)新改革中，缺少必要的師資力量和教學(xué)工具、教學(xué)模式的支持，將無(wú)法發(fā)揮這些模式固有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課的自主探究式教學(xué)模式

2.1 提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量。提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的師資力量一方面是要求農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教師能夠用現(xiàn)代教學(xué)理論武裝自己，從而能夠在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)中的自主探究式教學(xué)模式中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，轉(zhuǎn)換自己同學(xué)生之間“學(xué)與教”認(rèn)知地位。如在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師A能夠充分認(rèn)識(shí)到在自主探究式教學(xué)模式中“學(xué)與教”之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，即要能夠發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)”的主要作用。因而其在教學(xué)應(yīng)用題中，要求學(xué)生能夠展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)留問(wèn)題“①你每天來(lái)上學(xué)所需的時(shí)間是多少？②如果你今天比平常晚五分鐘出門(mén)，為了保證自己不遲到，你需要加快多少速度？”。讓學(xué)生展開(kāi)思考，在這生活化具體化的問(wèn)題中，學(xué)生都能夠積極的進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r進(jìn)行闡述，從而展開(kāi)討論，“同學(xué)A、B、C所得出的結(jié)論是否正確？如果不是，你覺(jué)得是怎么樣的？”由此展開(kāi)討論，并且讓學(xué)生能夠總結(jié)得出關(guān)于時(shí)間、速度和路程之間的相關(guān)關(guān)系。最后展開(kāi)教師提出兩個(gè)課堂小問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行回答并且反饋給教師，教師根據(jù)解題的反饋，總結(jié)出解題思路所在。最終讓小學(xué)生能夠形成自主探究的精神和創(chuàng)新思考的精神。

2.2 提供齊全的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工具。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所具有的教學(xué)工具的不齊全容易阻礙自主探究式教學(xué)模式的發(fā)展。當(dāng)前要求教育相關(guān)部門(mén)能夠加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入建設(shè)。如有的農(nóng)村小學(xué)中，可能一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)學(xué)生，有的教師會(huì)嫌麻煩而僅僅采用一對(duì)一的教學(xué)方式，即教師展開(kāi)理論板書(shū)教學(xué)，提出例題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答。而長(zhǎng)久以往，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭煩情緒，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中僅僅是應(yīng)付性完成教師所提出的問(wèn)題，而無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維，展開(kāi)問(wèn)題的深入探究。這大大不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因而要求能夠利用多樣化的教學(xué)工具和形式豐富的教學(xué)手段。如利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的手段，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，如在圖形教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一些生活中的圖形數(shù)學(xué)沒(méi)有直觀的感受，在填寫(xiě)洗衣機(jī)中有多少水中，填寫(xiě)了毫升作為單位。因而要求能夠創(chuàng)設(shè)情境，利用游戲教學(xué)法、多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境等，讓小學(xué)生能夠更近距離的接觸小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，有更多的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行展開(kāi)自主探究、自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課中自主探究式教學(xué)模式的相關(guān)探索仍處于初級(jí)階段。即不論是對(duì)于自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)的掌握，還是對(duì)于該教學(xué)模式的貫徹落實(shí)，農(nóng)村小學(xué)都或多或少受到師資力量不足、教學(xué)工具不先進(jìn)等問(wèn)題的影響。因而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課中構(gòu)建自主探究式教學(xué)模式。一方面是要求能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量的培育，提高教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念的認(rèn)知，即能夠深入理解自主探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵所在，在課堂中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，做好引導(dǎo)性教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，自己展開(kāi)數(shù)學(xué)總結(jié)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的歸納創(chuàng)新。另一方面是要求能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)配備完整的教學(xué)工具，如完善多媒體技術(shù)設(shè)備，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于微課件的制作、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用和創(chuàng)新發(fā)展等等，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具在指導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)非課堂中的自主探究式學(xué)習(xí)，最終全面提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。